依托可視化技術(shù)的高中英語語音混合教學(xué)實(shí)踐探究

賀計(jì)偉

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出高中英語核心素養(yǎng)的四要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其聽、說、讀、寫、看等語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。為了提升語音教學(xué)效果，國內(nèi)采用各種信息技術(shù)軟件平臺展開探索，如APP輔助教學(xué)、CAI技術(shù)、人工智能技術(shù)、點(diǎn)讀技術(shù)、Podcasting技術(shù)、TTS 技術(shù)、WiFi技術(shù)等。可視化技術(shù)融合的語音教學(xué)不僅可以降低教學(xué)過程的難度，還能將語音波形、發(fā)音準(zhǔn)確性用可視化的動(dòng)態(tài)文字圖像呈現(xiàn)出來，提高教與學(xué)的效率。基于此，本文將可視化信息技術(shù)與高中英語語音教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)了高中英語語音“混合教學(xué)模型”，并以2022年廣東省高考英語聽說Part A為例，具體闡述如何將該模型應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、教學(xué)模型

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)綜述和對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，筆者整合了高中英語語音“混合教學(xué)模型”（見下圖）。

高中英語語音“混合教學(xué)模型”以Flege提出的語音學(xué)習(xí)模型（Speech Learning Model）為理論基礎(chǔ)，該模型主要包含5個(gè)部分：可視化技術(shù)、高中英語語音教學(xué)核心要素、空間層面教學(xué)方式融合、歷時(shí)層面教學(xué)流程以及外部信息技術(shù)環(huán)境。

該教學(xué)模型內(nèi)既是相互獨(dú)立的范疇，又互相銜接滲透。模型中的五要素相互獨(dú)立存在，如課堂教學(xué)中可以專注于語音教學(xué)的核心素養(yǎng)，即音段和超音段，也可將信息技術(shù)環(huán)境看成獨(dú)立的范疇。信息技術(shù)的發(fā)展為中小學(xué)外語教學(xué)提供了更多平臺和可能性，教師可獨(dú)立深入探究思考。

二、課例設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)文本源自2022年廣東省高考英語聽說A卷中的Part A，主題語為人與社會(huì)、人與自我，該類話題貼近學(xué)生的生活，題目質(zhì)量較高，具有較好的信度和區(qū)分度。學(xué)生為高一年級，他們英語筆試能力較強(qiáng)，但口語受粵語的影響，問題集中于鼻音、清輔音和雙元音。

1.課前

首先，學(xué)生需接受釘釘使用技巧的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，并推選一名組長，對小組長進(jìn)行后續(xù)語音技巧培訓(xùn)。最后將所需的視頻資料和錄音文本發(fā)給學(xué)生。

2.課中

Step 1： Leading in （3 mins）

教師依托網(wǎng)絡(luò)，在該環(huán)節(jié)呈現(xiàn)部分“Tongue Twisters”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并用高光標(biāo)注其中容易讀錯(cuò)的單詞。活動(dòng)以PK的形式展開，學(xué)生先自主練習(xí)1分鐘，依次是兩人PK、組內(nèi)PK、組間PK，最終讀得最快、錯(cuò)誤率最少的同學(xué)獲勝。

學(xué)生明晰了“Tongue Twisters”中的最小對立體，從最初的感知，到不斷強(qiáng)化記憶，最后達(dá)到熟練的過程，不僅提高學(xué)生的語音能力，還激活了課堂，為下一步的聽說教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

Step 2： Before-listening （3 mins）

教師提出與聽說主題語境相關(guān)的問題：What is ones comfort zone？ Why do we need to step out of our comfort zone？學(xué)生回答后，教師可繼續(xù)追問：How can you step out of your comfort zone？必要時(shí)教師可以給予一些形式支架或內(nèi)容支架，幫助學(xué)生順利產(chǎn)出自己的想法。

Step 3： During-listening （20 mins）

Exercise.播放相關(guān)聽說視頻，學(xué)生按照指令完成聽說練習(xí)，最后一次語音練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生將自己的語音版本錄入學(xué)習(xí)小組群中。

Decoding.學(xué)生針對上傳到小組中的音頻進(jìn)行可視化技術(shù)解碼，即將音頻轉(zhuǎn)換成文字。針對自我的發(fā)音情況，與聽說文本校對，標(biāo)注出不規(guī)范的單詞和音標(biāo)，并基于第一次反饋進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

Discussion.組員依次將自己的聽力音頻分享到群里，并反思自我的語音問題，依托小組的力量進(jìn)行練習(xí)。

Dictation.教師將Part A以音頻的形式播放4遍，第一遍為1倍速，第二遍和第三遍為0.8倍速，第四遍則為1.2倍速。學(xué)生針對音頻的提示，爭取將所有的單詞記錄在聽說本上。

Step 4： After-listening （12 mins）

依托“Old habits die easily！”主題，學(xué)生進(jìn)行2分鐘以內(nèi)的即興演講。接著教師檢索出“How to Change a Habit”一文，學(xué)生花費(fèi)5分鐘時(shí)間閱讀該文本，并及時(shí)在旁邊做標(biāo)注，針對其中的核心要點(diǎn)進(jìn)行分析思考。再次，學(xué)生在額外的5分鐘內(nèi)進(jìn)行自主準(zhǔn)備即興演講，必要時(shí)可以做部分標(biāo)記。最后，每名學(xué)生用電腦攝像頭記錄2分鐘以內(nèi)的即興演講視頻，以小組的形式上傳到學(xué)習(xí)小組中。依托任務(wù)產(chǎn)出即興演講內(nèi)容可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

Step 5： Summary & Homework?（2 mins）

教師回顧梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)，并分享學(xué)生常見的語音問題，使學(xué)生明晰下一步的語音學(xué)習(xí)方向。學(xué)生需完善和修改自己的即興演講稿，變成高質(zhì)量的演講文本，并按要求提交到學(xué)習(xí)小組中。

3.課后

筆者組織學(xué)習(xí)小組開展下一階段的學(xué)習(xí)探索，即以組長為代表，用相對更高的標(biāo)準(zhǔn)演繹作業(yè)中的即興演講稿，在這個(gè)過程中，教師會(huì)明確告知演講視頻的評分標(biāo)準(zhǔn)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對學(xué)生整體素養(yǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生將最新的演講視頻上傳到小組群中，組內(nèi)成員根據(jù)相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)推選出最優(yōu)秀的一位同學(xué)。下節(jié)課將學(xué)生的演講作品呈現(xiàn)在課堂中，并基于這11名學(xué)生的表現(xiàn)，全班師生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給相關(guān)同學(xué)賦分，最后評選出班級的“小小演說家”。

在探索信息技術(shù)融合課堂的過程中，教師需具備較好的操作理論和實(shí)踐能力，同時(shí)依托小組合作的形式滲透于立體化的課程中，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和英語基礎(chǔ)。本文依托該模型進(jìn)行探索有一定實(shí)踐意義，相關(guān)一線教師在運(yùn)用過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教育環(huán)境進(jìn)行靈活處理，在信息技術(shù)融合的課堂中碰撞出更多智慧的火花。

注：本文系2022年廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“‘可視化圖譜在高中英語語音教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究——以Praat在廣東省聽說教學(xué)中的應(yīng)用為例”（課題批準(zhǔn)號：TSGCKT2022348）的階段性成果。