DSSU教學模式在小學低年級數學教學中的應用

楊碧輝

在小學低年級數學教學中，如何有效促進學生數學核心素養的發展仍然存在挑戰。因此，有必要探索一種能夠有效提升低年級學生數學核心素養發展的教學模式。本文通過探討DSSU教學模式的應用，評估其在小學低年級學生中的可行性和有效性，為教學實踐提供新的思路和策略。DSSU教學模式具體為：D——Driving Problem（驅動問題）、S——Solving Problem（解決問題）、S——Share & Show（分享展示）、U——Upgrade & Expand（提升拓展）。

一、情景驅動，理解數量關系

情景驅動是啟發學生思考、激發學習興趣的重要環節。特別是在理解數量關系這一領域，情景驅動能夠幫助學生建立直觀的認知，加深對數學概念的理解。通過引入真實生活中的情境，學生可以更好地將抽象的數學概念與實際問題相聯系，從而加深對數量關系的理解。

小學數學教學中常常引入關于購物的情景，以幫助學生理解加減法、乘除法等運算法則。比如，教師可以引導學生思考如何計算一次購物的總價。以課本中的一節課內容為例，設置情景：“小明去超市買水果，他買了3個蘋果，每個蘋果2元，5個橘子，每個橘子1元。請問他一共花了多少錢？”在教學過程中，教師可以先讓學生自由討論，探討解決這個問題的方法。隨后，教師引導學生使用數學運算方法（如加法和乘法）來解決這個問題。學生逐步明白，蘋果的價格乘以數量再加上橘子的價格乘以數量就是總花費。在學生理解了問題的基本情況后，教師引導學生使用加法和乘法進行計算。學生可以計算蘋果的總價（3個×2元/個）和橘子的總價（5個×1元/個），然后將兩者相加得到總花費。這一步可以幫助學生鞏固加法和乘法的運算方法，并將其應用到實際問題中。通過這樣的實際情景演繹，學生不僅理解了加法和乘法的運用，還能將這些概念與實際生活相聯系，增強了對數量關系的認知。

將數學概念融入生活情境中，學生能夠更深入地理解抽象概念，提高解決實際問題的能力。這種基于情境的學習方法有助于激發學生的學習興趣，使他們更積極主動地參與學習過程。

二、動手實驗，啟迪空間觀念

動手實驗是一種極其有效的教學方法，可以幫助學生更深入地理解數學概念，尤其是在增強空間觀念方面。通過實際操作和觀察，學生可以直觀地感受數學概念在空間中的運用，從而加深對空間位置關系的理解。

以小學數學關于幾何形狀的學習為例，其中有一節課的內容是關于平面圖形和立體圖形的認識，可布置以下實驗：“在課桌上放置不同形狀的紙板，觀察它們在平面上的投影。”在教學過程中，教師首先向學生展示不同形狀的紙板，如正方形、長方形、三角形等，引導他們對各個形狀的特點和屬性進行觀察和比較。然后，教師要求學生將這些紙板按照不同的角度放置在課桌上，并觀察它們在平面上的投影變化。學生們發現，紙板的投影形狀與其本身的形狀和放置角度有關。通過這個實驗，學生可以清晰地感受到不同形狀在平面上的投影特征，加深對幾何形狀與空間之間關系的理解。在實際應用中，動手實驗有助于學生更深入地理解數學概念，培養他們的觀察力和空間想象力。通過親自動手操作，學生能夠以更直觀的方式感受數學概念在實際生活中的應用，從而提高他們對數學學科的興趣和理解程度。此外，動手實驗還能夠激發學生的探究欲望，促進他們主動學習，從而提高解決問題的能力。

動手實驗在啟發學生樹立空間觀念方面十分重要，通過實際操作和觀察，學生能夠更加深入地理解數學概念，提高對空間位置關系的認知水平，為未來的學習和探索打下堅實的基礎。

三、統整遷移，解決具體問題

統整遷移是培養學生解決實際問題能力的關鍵步驟。通過將所學知識應用于解決真實生活中的問題，學生能夠將抽象的概念轉化為實際行動，加深對知識的理解和運用。

教師在教學過程中，常常布置解決問題的練習，讓學生將所學的數學知識應用于解決日常生活中的實際問題。以這樣一個題目為例：“小明家客廳的地板是一個矩形，長5米、寬3米，現在要鋪地板磚，每塊磚長30厘米、寬10厘米，問需要多少塊磚？”在教學過程中，教師首先引導學生讀懂題目，理解問題的要求。然后，提醒學生統一題目中給出的長度和寬度單位，以便于計算。接著，教師可以引導學生繪制地板的示意圖，并標注出地板的長和寬。學生可以通過計算地板的面積來確定所需的磚塊數量。在這個過程中，教師可以引導學生應用已學的面積計算方法，將地板的面積除以每塊磚的面積，即可得到所需的地板磚數量。最后，學生進行計算，并得出答案，回答問題。通過這個教學過程，學生不僅學會了將所學的數學知識應用于解決實際問題，還培養了解決問題的能力和實踐應用能力。他們通過繪制圖示、計算面積等步驟，將抽象的數學概念轉化為具體的行動，加深了對數學知識的理解和掌握。同時，通過解決實際問題，學生還能夠培養邏輯思維能力、分析問題能力，提高解決問題的效率和準確性。

統整遷移能夠將學生所學的知識與實際情境相結合，培養學生解決問題的能力。通過解決具體問題，學生不僅能夠加深對知識的理解和應用，還能夠培養批判性思維和創新能力，是培養學生綜合能力和實踐能力的有效途徑。

四、參與實踐，建構模型意識

參與實踐是培養學生建構模型意識的重要方法。通過參與實踐活動，學生可以將所學知識應用于解決實際問題中，建立起對問題的模型意識和解決問題的能力。這一過程不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。

在學習“關于實際問題的建模與解決”這一節課時，教師可先提出一個生活化的問題，留出足夠的時間讓學生思考后，組織他們進行實地觀察。教師可帶領學生走出教室，利用校園或學校周邊的資源進行實地觀察。隨后，教師引導學生討論、總結。在實際應用中，參與實踐能夠幫助學生更深入地理解抽象概念，提高他們解決問題的能力。通過實地觀察和實踐活動，學生能夠將課堂上學到的知識與實際情境相結合，建立起自己的模型意識，從而更好地應對未來的學習和生活挑戰。經歷這個實踐過程，學生不僅加深了對數學知識的理解，還增強了建立數學模型的意識以及提高解決實際問題的能力。此外，參與實踐還能夠增強學生的團隊合作能力和社會責任感，提高綜合能力。

在參與實踐活動中，學生能夠將所學知識應用于實際問題中，建立起對問題的模型意識和解決問題的能力，為他們的學習和發展提供有力支撐。

綜上所述，通過情景驅動、動手實驗、統整遷移和參與實踐四個步驟的實施，促進了學生綜合能力和實踐能力的發展。DSSU教學模式能夠有效提高學生對數學知識的理解和應用能力，從而提升數學核心素養。

注：本文系東莞市教育科研課題“基于DSSU模式的小學低年級跨學科主題學習案例設計與應用研究”（課題編號：2023GH070）的成果。

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