讀寫共融,巧妙實現單元習作的分解與整合*
——以統編教材四年級下冊第八單元為例

胡清蕾

(廣德市實驗小學教育集團東校區 安徽宣城 242200)

以往的單篇教學,割裂了學生的“讀”與“寫”,教學效率低下。立足單元教學目標,巧妙分解單元訓練要點,并將其融入階梯式讀寫活動中,實現“讀寫一體”,可以有效地提升學生習作水平,打造高效的習作課堂。

一、讀寫共融與隨課微寫

讀寫共融是通過閱讀和寫作互動,促進學生語言能力發展的一種教學方法。而實現讀寫共融最有效的途徑就是隨課微寫。隨課微寫,即伴隨課文教學所進行的微型寫作活動,是一種重要的讀寫結合教學策略。結合單元習作訓練重點,根據教材特點,可以從每課中提取一個寫作技法,設置一個有趣的微寫點,進行遷移練寫。隨課微寫的方式比較靈活,可以模仿課文中的經典句段進行仿寫,也可以根據課文內容進行獨自練寫,還可以對課文適合拓展發散的內容進行想象練寫等。讀寫共融可以降低單元習作難度,隨課微寫可以有效地促進單元習作的教學,在提高學生的寫作能力和語言綜合運用能力方面具有良好的效果。

筆者在進行課題研究時,對三至六年級統編教材62個單元中讀與寫之間的聯系進行了分析,如下表:

表1

基于此,除了閱讀與習作聯系不緊密的14個單元,其余的48個單元都非常適合立足單元習作,進行單元整體設計。而這些閱讀與習作要素聯系不緊密的14個單元,則可以根據學段寫作要點進行有梯度的鞏固訓練。

二、讀寫共融,分解單元習作要點

如何落實“讀寫共融”呢?筆者結合實際進行實踐研究,以統編教材四年級下冊第八單元(以下簡稱本單元)為例,具體闡述如何在單元整體視角下巧妙設計隨課微寫,落實讀寫共融。

(一)單元整體規劃,分解單元目標

統編教材四年級下冊第八單元以“童話”為主題,閱讀能力要素是“感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象”。從寫作角度來看,都是圍繞“創編故事”來編排的。《寶葫蘆的秘密(節選)》一文中,奶奶給王葆講的故事情節神奇有趣;《巨人的花園》一文運用對比的方法展開故事情節,孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景呈現了童話美好的結局;《海的女兒》充分展現了童話的奇妙,課文結尾激發了讀者強烈的閱讀興趣;單元習作任務是“故事新編”。這個單元的閱讀與寫作聯系緊密,非常適合進行單元整體設計。

本單元的讀寫融合訓練側重于通過課文的學習,引導學生學習創意改編的方法。從《寶葫蘆的秘密(節選)》一課中,學習通過豐富情節的方法,根據已有內容創編故事;從《巨人的花園》一文中,學習通過想象畫面,發揮想象把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來;從《海的女兒》一課中學習根據文章結尾展開想象,創編情節。“單元整寫”要整合本單元所學,通過設想故事的不同結局重新組合故事情節,按自己的想法新編故事;“生活創寫”則需要和家人一起觀看勵志微電影《禮物》,按照微電影的原結局續寫故事,分享美好。本單元讀寫活動設計如下:

表2 本單元讀寫活動設計

(二)展開隨課微寫,落實分解目標

每一課隨課微寫的具體落實要遵循學生的心理特點和學習規律,由讀到寫,由感受到感悟。具體分為如下步驟:

1.讀文探寫

如《寶葫蘆的秘密(節選)》一課,可以結合課后思考題第二題展開設計,聚焦課文中奶奶給王葆講故事的部分內容引發學生思考:奶奶的故事到底讓王葆產生了怎樣的幻想呢?我們可以繼續對故事情節進行擴充,讓故事變得更加生動有趣。這樣的隨課微寫既提升了學生的寫作水平,又巧妙地完成了課后思考題,實用而高效。

本單元其余的兩篇課文結合課文特點,也都有合適的練寫點:《巨人的花園》可以結合課后的“小練筆”來展開;《海的女兒》結尾令人產生無限的遐想,非常適合進行續寫。

2.寫法解讀

寫法解讀,也就是對從課文中提取的寫作技法進行詳細解說。如從《寶葫蘆的秘密(節選)》中提取的技法是“豐富情節”,即在原來故事的基礎上,進行內容擴充、細節渲染,寫出一個更豐滿、更有新意的故事。文字性的表述也許學生不能直觀地理解,這時候再以安徒生的童話《賣火柴的小女孩》片段為例(圖1),引導學生再次感受作者作了哪些細節上的渲染。

圖1 “豐富情節”寫法解讀

圖2 親子共評標準

本單元其余兩課也可以采用相同的方式,以收到良好的效果。

(3)設境練寫

解讀了寫法后要趁熱打鐵,引導學生使用寫法。基于新課標要求,可以設置貼近學生實際的情境,引發學生的思維風暴。

《寶葫蘆的秘密(節選)》可以設置這樣的情境:你瞧,奶奶給王葆講的故事多有意思!張三劈面撞見神仙,得到了寶葫蘆;李四遠足,游到了龍宮,得到了寶葫蘆;王五肯讓奶奶給他換衣服,得到了寶葫蘆;趙六掘地掘來了寶葫蘆。班里要召開“寶葫蘆”故事會,要求從奶奶給王葆講的故事中選一個來創編。你打算選哪一個最感興趣的故事來說呢?

《巨人的花園》可以設置這樣的情境:最近,班里要開展閱讀分享交流活動。第一小組的閱讀成果是連環畫。哈哈,將《巨人的花園》改編成一幅幅連環畫,真是個好主意!你的任務是為下面的圖畫配上一段文字。請發揮想象,說一說孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景吧!

有了這樣讓孩子們躍躍欲試的情境,再加上思維導圖的巧妙點撥,隨課微寫水到渠成。

(4)寫作評價

完成了隨課微寫,還要進行多維的寫作評價。評價標準根據目標而定,寫與評的標準要一致。評價方式靈活而多樣,還可以調動家長參與其中,增進親子情感。

三、化零為整,統整單元習作

傳統的單篇教學,在單元大作文部分,學生大多是從零開始;立足整體單元設計的教學,隨著單元每一課隨課微寫的落實,學生的寫作技法逐漸累積,寫作水平也在逐漸提高,再面對單元大作文,整篇文章就呼之欲出了。此時,教師要做的就是引導學生梳理,適時點撥。例如,本單元的大作文任務“故事新編”就要引導學生關注習作的提升點“新編”,故事的主人公不變,變換結局、想象情節,發展學生的想象力和思維能力。

下面是我班小朱同學作文《新編龜兔賽跑》中的一個片段:

……隨著猴子裁判一聲令下,雙方踏上滑板開始滑行。在山崖上滑滑板,兔子明顯力不從心,甚至還不太能掌握平衡,身子扭來扭去。看著烏龜慢慢超過了自己,他的心里冒出了一個邪惡的想法。他速度慢下來,撿起地上的一塊小石頭,抬手就向烏龜砸去。還好,烏龜有堅硬的背殼擋著,并沒有失去平衡。

兔子可就慘了,他因扔了一塊石頭,身體突然失去了平衡,重心不穩,“咚”的一聲栽進了旁邊的一條河里,滑板也被湍急的河水沖走了。烏龜看到后沒有一絲猶豫,趕緊調轉方向,停下滑板,義無反顧地跳入河中,向兔子游去。兔子受傷了,無法繼續比賽。這時,烏龜轉轉眼珠,立即抱起兔子把他放在自己的滑板上。烏龜用力地推著滑板,一點一點靠近終點……

上文中,“兔子用石子偷襲烏龜滑板”的情節新奇有趣。兔子掉進河里,烏龜跳河相救并用滑板將兔子推到終點,故事情節一波三折,寫得很清楚。兔子和烏龜同時沖過終點,這樣的結局體現了友誼第一、比賽第二的精神。

四、舉一反三,巧妙提升創寫生活

習得了“創意改編”技法后,還可以舉一反三,繼續進行生活創寫。本單元,筆者引導學生和家人一起掃碼觀看微電影《禮物》,聊一聊自己的感受,并續編故事。

下面是吳伊孟同學的“生活創寫”文章——續編《禮物》的一個片段:

……第二天的教室里,小男孩的伙伴們時不時探頭看向窗外,都在焦急地等待著。自從他們的好朋友做了手術,他們已經一學期沒見過小男孩了。他們的上門探望被拒絕、問候的電話被拒接、關心的短信石沉大海,他們一直期盼好朋友能盡快走出陰影,回歸課堂,重新加入他們大家庭。畢竟缺了小男孩,四(3)班就再也不是一個完整的集體。委托小男孩的媽媽送出這只小狗,是他們偶遇這只陽光、堅強、溫順的小萌犬后集體作出的決定。與小狗一起送出的,還有大家一起寫的一封信,里面有大家對好朋友的想念,還有期盼他回歸集體的強烈愿望。不知道這封信有沒有交到小男孩的手中,不知道小男孩愿不愿意打開看一看,更不知道小男孩是不是能重新回歸他們這個大家庭。

“丁零零……”上課的鈴聲響起,伴隨著鈴聲,教室外的走廊傳來“咚、咚、咚”的聲音。聲音停止,拄著雙拐的小男孩站在了教室門口,班主任站在講堂上微笑地看著他,媽媽靜靜地站在小男孩身后,同樣微笑地看著他。“嗨,好久不見!”小男孩局促地說著,同學們都興奮地站起來,大聲回應道:“好久不見!”同桌等小男孩走近,拉開座椅,小心翼翼扶他坐下,老師開始講課,一切并沒有不同。

前一天的夜里,媽媽站在小男孩的床頭,遞給他一個信封就關上房門離開了。小男孩猶豫再三,打開了信封。看完了那封信,他拄著雙拐站了起來,打開房門走了出去。在爸爸媽媽的房間門口站了很久,他終于推門進去,小聲問著媽媽:“明天能不能送我去學校?”

這是重新上學的第一天下午,爸爸回到家,拆掉了客廳的遮光簾,換上了陽光能輕易穿透的柔軟的窗紗;媽媽回到家,打開了客廳的留聲機,整個空間瞬間響起寧靜舒緩的音樂;小男孩回到家,卸載了電腦上的游戲,走進書房,仔細地撣凈落塵的書籍;小狗站在門口,興奮地搖著尾巴,在爸爸、媽媽和小男孩中間來回跑,雖然偶爾跌倒,卻能很快爬起……

夕陽的余暉從窗紗穿進客廳,一切是那么的幸福而又美好!

讀罷此文,我不僅潸然淚下,不僅為電影中的男孩,更為我們班這些心中有愛的孩子……

單元習作是涉及多個知識點的綜合性教學活動,其目標不僅在于培養學生的語文技能,還在于涵養其語言情感、意識形態等方面的素養。因此,在單元習作設計的過程中,需要將其分解為多個細節活動,分步落實到每一課的微型練寫中,從而更好地幫助學生掌握相關技能和概念。在單元習作的設計中,需要結合學生現實生活和興趣,注重語言能力的提高和知識的鞏固。同時,注重學生的思維能力和創新能力的提高,鼓勵學生自主思考和表達。

讀寫共融,立足單元習作,遵循教學目標和學生發展規律,注重實施效果和教學質量的提高,巧妙地實現了單元習作的分解與整合。通過實施這些方案,可以有效地提高學生的寫作能力和語言表達能力,促進學生的全面發展。