智慧教育視域下醫學免疫學課程個性化教學探索與實踐

劉熔增 陳霞飛 李姍姍 李冰宇 李智濤

基金項目：河南省醫學教育研究項目“‘新醫科背景下基于OBE理念的《醫學免疫學》混合式教學模式研究”（Wjlx2022216）；2021年河南省本科高校智慧教學專項研究項目“智慧教育時代地方綜合大學個性化教學體系的研究與實踐”（河南教高〔2021〕489號）；河南省高等學校青年骨干教師培養計劃項目“1型發作性睡病發病機制研究”（2023GGJS048）

第一作者簡介：劉熔增（1985-），男，漢族，河南項城人，博士，副教授，免疫學教研室副主任。研究方向為醫學免疫學課程教學。

*通信作者：陳霞飛（1986-），女，漢族，河南周口人，碩士，實驗師，智慧教學部副部長。研究方向為教育信息化。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.027

摘? 要：傳統教學模式下學生的學習積極性不高，如何滿足不同學生的學習需求，實現個性化人才培養，是智慧教學環境下教育者需要解決的問題。該研究將個性化教學理念融入醫學免疫學教學中，基于智慧教學平臺，建設個性化教學資源，構建“過程性考核”評價體系，因材施教，開展個性化教學模式探索，以期提高教學效率。研究發現，個性化教學有利于提高學生學習的自主性，在提高學生課堂活動參與度、提高課堂學習效率、養成自主學習習慣和培養團結協作精神等方面優勢明顯。因此，智慧教學視域下的個性化教學有助于培養適應現代醫學新發展和人類健康新需求的應用型高素質醫學人才。

關鍵詞：智慧教育；醫學免疫學；個性化教學；自主學習；過程性考核

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0112-04

Abstract： Under the traditional teaching mode， students' learning enthusiasm is not high. How to meet the learning needs of different students and achieve personalized talent training is a problem that educators need to solve in the intelligent teaching environment. In this study， personalized teaching concept was integrated into the teaching of Medical Immunology， personalized learning resources and evaluation system of "process assessment" are constructed based on the intelligent teaching platform， and students are taught according to their aptitude， and personalized teaching models are explored to improve teaching efficiency. It is found that personalized teaching mode is beneficial to improve students' autonomy in learning， and has obvious advantages in improving students' participation in classroom activities， improving classroom learning efficiency， developing the habit of independent learning， and cultivating the spirit of unity and cooperation. Therefore， personalized teaching is helpful to cultivate application-oriented high-quality medical talents who can adapt to the new development of modern medicine and the new needs of human health from the perspective of intelligent teaching.

Keywords： intelligent education; Medical Immunology; individualized teaching; independent study; process assessment

2018年，智慧教育成為教育信息化2.0時代新的發展目標[1]。智慧教育本著“精準、個性、優化、協同、發展、創造”的原則，教師能夠施展高效的教學技能，學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，從而培養具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質、較強的創造潛能的人才[2]。在新醫科背景下，智慧教育引領教師的教、學生的學產生深刻變革，通過對學習過程的分析可以支撐教師差異化教學，學生個性化自適應學習。

醫學免疫學是基礎醫學的一門重要的主干和橋梁課程，也是基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等多種學科中的核心課程，包含眾多專業術語，日常很少涉及，學生感覺陌生。傳統課堂授課往往是以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”。學生學習的積極性和自主性不高、課堂“抬頭率”不高、學習效果欠佳。如何尊重學生個性，從學生個性出發，滿足不同學生，實現個性化人才培養，是智慧教學環境下教育者需要考慮的問題。

新醫科要求建立中國特色醫學教育“新體系”，包括優化培養制度、更新課程設置、改變教學模式、注重實踐教育等，以引領全球醫學教育的改革方向。筆者把個性化教學理念融入醫學免疫學教學中，“以學生為中心”，開啟互動探究、自主開放、探索式教學，以期利用信息技術融合教育教學，提升教學質量，提高教學效率，培養能夠適應現代醫學新發展和人類健康新需求的應用型高素質醫學人才。

一? 醫學免疫學的個性化教學探索

在面向個性化的教育時代，需要重新定位，構建符合地方高校實際、利于大規模復制推廣、更加靈活與互動的混合式教學手段， 以達到最佳的教學效果。隨著教育信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了深刻變革。學生個性化數據的獲取和大數據分析技術，使“以教師為中心”向“以學生為中心”的過渡具備了更多的實施條件。教師角色加速轉型，從知識的傳授者演變成學習活動的組織者和引導者。作者基于智慧教學平臺“學習通”，以學習者為中心，建設個性化學習資源，因材施教，開展基于線上線下混合式教學的個性化教學模式探索?；旌鲜浇虒W是線上網絡教學和線下課堂教學的融合，也是傳統教學與線上網絡教學優勢互補的一種教學模式，通過引入面對面線下教學來改進線上網絡教學的不足[3]。

（一）? 建立教學資源庫

課前優化和重構醫學免疫學課程內容，將課程資料、課件、素材、試題、文獻資料和微課等資源上傳至智慧教學平臺，建設課程資源庫，為學習者提供個性化的教學資源。對于不理解的知識點，學生可以反復觀看，帶著問題聽課，進而提高學習效率。醫學免疫學建設的數字資源主要包括微課視頻、教學課件、課程大綱、雙語教材、題庫和作業庫等，其中微課視頻資源共63個，占資源總數的40.91%，題庫總數達到893題。

（二）? 教學模式設計

筆者以2020級臨床醫學本科生作為研究對象，選取1個班制定個性化教學改革方案，實施基于線上線下混合式教學的醫學免疫學個性化教學，對“課前+課中+課后”各環節進行精心設計和探索實踐。另外3個班作為對照班，以傳統的線下教學方式進行授課。

1? 課前教學環節設計

課前教師根據教學目標和教學任務，在智慧教學平臺“學習通”發布學習通知，讓學生觀看學習微課視頻、教學課件、參考資料等。學生收到學習通知后，使用電腦或者手機在“學習通”平臺隨時隨地進行學習，查看微課視頻、教學課件，查閱參考資料，完成線上作業和課前測試，教師隨時在線答疑。課前的學習任務完全在線上完成，教師需要檢查學生完成情況，查看學生討論的觀點和疑問，教師依托平臺進行檢測，查看學生討論的觀點和疑問，進行總結、梳理，洞悉學習難點并引入課堂，使教學更加有的放矢。課前活動不僅體現教學活動的“線上線下”互動交流，還能提高教學效果，并培養學生良好的自主學習能力，真正地調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。

2? 課中教學環節設計

課堂上教師為學生構建自主學習、主動探索的環境，引導學生的自主學習與合作學習。教師針對學生線上學習情況，在智慧教室進行的分組課堂教學，主要包括線上學習分析、學生提問、重難點講解和分組討論等多個環節。課堂上采用項目式、合作式、探究式教學方法，引導學生自主參與探究式學習，教師使用“學習通”適時發布課堂互動，如簽到、搶答、問卷、小組討論和選人等。學生在課堂上通過學習小組，進行協作探究，積極參與互動、資料學習、設備投屏和小組學習等。

教師不再是知識的主講者，而是課堂的組織者和引導者，實時監控課堂討論過程，對于學生通過查資料、翻閱課本、互動討論等多種形式仍然不能解決的問題，在課堂上通過教師重點講解進行解答。教師也不僅僅是輔助教學，而是從整體上把握討論的方向。在這種模式下，教師有更多的時間進行個性化輔導。

3? 課后教學環節設計

任課教師通過“學習通”發布拓展閱讀資料、課后作業、測試，學生按照個人的發展方向自主選擇性完成。教師組織完成課程考核和評價反饋。通過智慧教學平臺的學情分析掌握學習困難學生，及時發放學習預警，針對學習困難的學生或者需要幫助的學生提供個性化輔導。學生通過智慧教學平臺了解學情，進行課后復習，提交作業并在線上回答問題或者提問交流，達到復習總結提升的目的。

（三）? 教學評價

教學評價是課程教學的重要環節，傳統的教學評價方式是在學習活動結束后對教學效果進行評判，是一種終結性評價方式。但是在教學實踐中，單純地以考試成績評定教學效果的教學評價方式，已無法適應醫學免疫學課程的教學需要。早在1967年，美國教育評價專家斯克里文就提出了“形成性評價”，指“學習者在主動構建知識的過程中，為引導教學正確有效地進行，而對教師教學和學生學習的效果所進行的評價”，它與“終結性考核”評價方式相對立[4]。20世紀80年代，過程性評價被引入我國教學評價領域。

在智慧教學環境下，筆者構建了過程性考核評價體系（表1）。過程性考核是一種把學生參與整個學習的過程納入評價指標體系，包括簽到、線上自主學習參與度、線下課堂互動、課堂小組討論、作業和章節測試等完成情況，并與終結性考試成績相結合的學業綜合評價方法。

與以往終結性考核方式不同，學生在過程性考核方式下可以及時發現自己在學習過程中的優勢和不足，及時調整學習方法，由被動的學習轉變為主動學習，提高學生學習的主體意識和責任感。在教學過程中筆者利用“學習通”在線學習平臺，對教學大數據進行全過程采集，通過采集課前學習行為數據，刻畫學生畫像，幫助師生了解學情。教師可以及時發現學習困難學生，并及時給予個性化幫助、檢查教學效果、改進教學方式、提高教學質量。

將過程性考核引入到醫學免疫學的教學中，發現學生參與教學活動的積極性明顯提高。后臺數據顯示，課堂平均簽到率為94%，作業平均完成率99%，章節測驗平均完成進度是38個（課程章節測驗共設置40個），任務點平均完成率93%，教師發放討論25個，學生回復數2 444個。絕大部分學生能夠積極參與到各項學習活動中。（四）? 教學效果

此次課程選取一個班作為實驗班，開展基于線下線下混合式教學的醫學免疫學個性化教學，另外三個班作為對照班，進行傳統的課堂授課模式。課程評價采用過程性評價與終結性評價項結合，最終實驗班學生平均成績是84.79分，三個對照班平均成績分別是82.66分、82.26分和80.53分。說明采用個性化的教學模式，學生學習成績提高顯著。

為了獲取學生對該教學模式的滿意度，專門設計調查問卷。參與本次調查問卷的學生人群是已經完成醫學免疫學全部理論和實驗課程內容的學生。發放調查問卷95份，回收95份，有效問卷95份。

1? 教學活動參與度分析

在“教學活動參與度”調查問卷中（表2），97.90%的學生能夠完成醫學免疫學線上視頻及章節測驗，其中48.40%的同學非常同意，29.50%的同學比較同意，共占總數的77.90%；對于能否積極參與課堂活動選項中，大多數學生能夠積極參與課堂活動，其中46.30%的學生表示非常同意，40.00%的學生表示比較同意，13.70%的學生表示一般。

表2? 教學活動參與度調查表

學生的學習積極性和主動性對學習效果有著至關重要的影響。學生在學習過程中處于主體地位，通過主動學習知識，增加知識掌握量，深化課程知識理解，構建課程知識體系。絕大多數同學能夠按時完成線上視頻及章節測驗、積極參與課堂活動，說明該教學模式有利于提高學生學習的自主性和提高教學效果。

2? 教學效果滿意度分析

在“教學效果滿意度”調查問卷中（表3），46.30%的學生非常同意線上課程和線下課程內容分配合理，有利于理論知識的學習和操作技能的實踐，比較同意的學生占45.30%，二者占總數的91.60%，認為一般的同學占8.40%。關于教學模式偏好，83.2%的同學認為混合式教學優于傳統教學效果的比例，非常同意和比較同意的比例分別為44.30%和38.90%。對于“混合式教學學習效果， 37.90%的學生認為混合式教學模式對學習有明顯幫助，能提高學習效率和興趣，55.70%的學生認為對學習有一定幫助。

表3? 教學效果滿意度調查表

在“混合式教學優于傳統教學原因”調查問卷中（圖1），18%的學生認為能提高課堂活動參與度，17.4%的學生認為便于及時與老師溝通問題，16.4%的學生認為可以提高課堂學習效率，16.4%的學生認為可以養成自主學習的習慣，13.4%的學生認為通過課堂討論，有助于培養團結協作的精神，16.9%的學生認為可以培養自己分析和解決問題的能力。

總體來說，83.2%的學生認為混合式教學模式的教學效果優于傳統教學模式的教學效果，93.6%的學生認為混合式教學模式對學習有幫助。混合式教學模式在提高學生課堂活動參與度、及時與老師溝通問題、提高課堂學習效率、養成自主學習的習慣、培養團結協作的精神、培養自己分析和解決問題的能力等方面優勢明顯。

在和學生的訪談中了解到：對于傳統教學模式，有的學生會因為上課同學多、膽小等原因，導致與教師間的互動少。而通過學習通平臺，學生可以及時與教師進行有效的溝通?；诰€上線下混合式教學的個性化教學模式，對于提高師生間的互動有很大幫助。另外，教師在學習通平臺上傳的課程相關教學資源，包括課件、視頻、微課等，學生不僅可以進行課前學習，對于沒有理解的知識點，課后還可以進行回看、對不懂的知識點反復觀看，可以有效地提高學習效果。

圖1? “混合式教學優于傳統教學原因”調查問卷

二? 結束語

傳統的“填鴨式”的教學模式已經不能滿足現代教育發展的需要，教學模式的改革勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。以5G、人工智能、大數據等信息技術為代表的新一輪科技革命，推動了教育行業與教育信息化的深度融合，使智慧教育成為可能。智慧教育依托數字技術記錄教學過程中的學生數據、互動數據、成績數據、學習過程數據、課程數據、學生學習習慣、學習困難學生監控、視頻觀看和發帖監控[5]，可以精準刻畫學生畫像。平臺中學生的碎片數據，拼接成為完整的學生畫像。通過這些畫像，學生清楚目前的學習狀態與水平，教師根據學生畫像進行精準個性化教學及輔導，優化教學過程[6]。

與傳統教學模式相比，基于智慧教學平臺的線上線下混合式教學的個性化教學模式優勢明顯。此種教學模式線上有資源、線下有互動、過程有數據，使課堂教學從教學內容、學習資源、教學過程等方面通過數據采集、分析和應用，能夠實現教師差異化的教和學生個性化的學[7]。學生不受時間和空間的限制，更易獲取更多、更優質的教學資源，培養自主學習能力。在信息教育技術迅猛發展的當前，教師將信息技術應用于教學的意識，是開展教學改革的前提。教師要改變自己的動機、態度和價值觀，不斷更新教學理念和教學方法，緊跟時代步伐，使教學模式更適應學生的學習心理和學習習慣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體[8]。教師要認識到個性化教學模式對教師提出了一定的挑戰，這不僅是教育觀念的更新，更是對教師的專業知識素養提出的更高層次要求，同時我們也要仔細思考這種教學模式是否適合醫學課程。實踐證明，個性化教學模式取得了良好的教學效果[9-10]。如何使這種教學模式更好地發揮作用，還需要在實踐中不斷探索和總結經驗。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息 2.0 行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）[2018-06-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 祝智庭，彭紅超.創新發展技術賦能的智慧教育——訪我國智慧教育開拓者祝智庭教授[J].教師教育學報，2021，8（4）：21-29.

[3] 馮偉，張治勇.混合式實踐教學的探索研究[J].中國高等教育，2012（2）：46-48.

[4] 周密，秦丹.過程性評價與終結性評價相結合的教學評價體系構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：22，29.

[5] 楊宗凱.高等教育數字化發展：內涵、階段與實施路徑[J].中國高等教育.2023（2）：16-20.

[6] 祝智庭，彭紅超.技術賦能智慧教育之實踐路徑[J].中國教育學刊，2020（10）：1-8.

[7] 李楠，王梅芳，李香香.新醫科背景下人體機能學混合式教學改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2023（9）：67-69.

[8] 余響華，邵金華，廖陽，等.多維立體教學在細胞工程中的應用與實踐[J].生物工程學報，2023，39（9）：3899-3909.

[9] 沙麗榮，高振國，王秀麗.混合教學模式下理論力學一流課程建設與實踐[J].高教學刊，2023（1）：38-41.

[10] 楊芳，孔偉，魏通，等.個性化研究性教學探討——以中國民航大學物理教學為例[J].高教學刊，2021（4）：89-92.