高職院校現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“通信線路工程”教學實施研究

許書君

摘要：本文針對“通信線路工程”的教學實施進行了研究，以項目二“通信光纜工程的勘察與施工”情境的學習為例，采用基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，創(chuàng)新行動導向“四環(huán)六步”教學策略，課堂教學實施采用“訓學思拓”教學模式，實現(xiàn)教學過程與工作過程一致，并總結(jié)了該模式的實施成效和反思改進。

關(guān)鍵詞：教學實施；教學策略；任務(wù)驅(qū)動；訓學思拓

隨著5G商用以及新基建的快速發(fā)展，社會急需大量具備安全意識和規(guī)范操作職業(yè)習慣的通信工程設(shè)計、施工及項目管理等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。依據(jù)通信技術(shù)專業(yè)國家教學標準、通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“通信線路工程”課程標準， 以“工序引領(lǐng)，工學交替”為教學模式進行改革，執(zhí)行規(guī)范、落實標準，融入工匠精神，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才。

一、整體教學設(shè)計——聚焦5G，培育新基建人才

（一）課程定位

“通信線路工程”是通信技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，該課程開設(shè)于大二第四學期。作為專業(yè)核心課程，承前啟后，與前導課程、后續(xù)課程，形成三個層次，層層遞進，有機結(jié)合，培養(yǎng)學生熟悉通信工程建設(shè)的基本流程，能夠進行通信光、電纜的直埋、架空、管道光纜線路工程勘測、敷設(shè)及接續(xù)等工作，同時培養(yǎng)學生樹立良好的質(zhì)量意識、規(guī)范意識、安全意識、服務(wù)意識和吃苦耐勞的精神，為后續(xù)參加頂崗實習預就業(yè)做好知識、技能和素質(zhì)方面的準備，為學生從事通信工程設(shè)計、施工、監(jiān)理以及維護等崗位工作奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）規(guī)范引領(lǐng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準及“1+X”證書對接

該課程是通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，按照高職教育“五對接”指導思想，對照國家通信技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格認定條件，結(jié)合當前通信新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了通信技術(shù)專業(yè)課程體系，將5G基站建設(shè)與維護職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容有機融入該課程，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接[2]。

（三）行動導向，實現(xiàn)教學策略與教學目標匹配

1.學情分析

課程授課對象為通信技術(shù)專業(yè)大二年級第四學期學生，學生喜歡將教學與實踐相結(jié)合，對純理論知識感到枯燥，樂于動手操作，具有良好的探索意識和對新技術(shù)的好奇心。在通信線路工程的基礎(chǔ)知識和通信光纜工程的勘察與施工等技能方面已經(jīng)掌握較好，但學生通過到合作企業(yè)的實際工程項目中實踐，發(fā)現(xiàn)在實際工程的勘察、設(shè)計、質(zhì)量標準和安全意識等方面仍需提升能力。

2.教學目標分析

根據(jù)以上的學情分析，確定了本課程的教學內(nèi)容及目標，實現(xiàn)學生夯實工程理論知識與實際經(jīng)驗、提升認知與操作能力、內(nèi)化職業(yè)標準與專業(yè)技能的逐級發(fā)展。“通信線路工程”的人才培養(yǎng)核心目標是培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、守法、精技的通信線路工程師。以項目二“通信光纜工程的勘察與施工”情境的學習為例，需要完成如下知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和思政目標。

3.重點難點

根據(jù)教學目標分析，該項目的教學重點是掌握“通信光纜工程勘察工具的使用、勘察任務(wù)表單的填寫、通信光纜工程施工規(guī)范、通信光纜的敷設(shè)、分析并解決通信光纜工程施工過程中出現(xiàn)的問題、光纖熔接工具的使用、光纖的熔接”等“通信光纜工程的勘察與施工方法”。結(jié)合學情分析，本項目的教學難點是學生需要全面了解任務(wù)需求并進行勘察與施工，同時要熟悉勘察與施工規(guī)范，做好計劃決策、規(guī)范操作和安全防范。

4.教學策略

（1）案例教學法

在教學中引入實際的通信工程案例可以幫助學生更好地理解理論知識并將其應用于實際情境中。例如，建設(shè)一個5G移動通信基站，通過這個案例，可以將通信工程項目二中的重點和難點與實際應用結(jié)合起來，讓學生深入了解項目的需求、設(shè)計、實施、運行和維護等過程。

教學中可以引導學生分析項目的需求，包括覆蓋范圍、信號強度要求、用戶數(shù)量等，并介紹與之相關(guān)的無線通信原理和技術(shù)，如調(diào)制解調(diào)、信道編碼、天線設(shè)計等。學生可以從實際項目中學習如何選擇合適的技術(shù)方案和設(shè)備，以滿足不同地區(qū)和用戶的通信需求。此外，教學過程還可以涉及通信工程中的難點問題，例如無線信號的干擾與衰減、網(wǎng)絡(luò)容量與覆蓋優(yōu)化等，引導學生探討這些問題在實際項目中的影響和解決方法。通過這樣的教學方式，學生可以更加深入地理解通信工程知識，并將其應用到實際項目中去。這樣的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，并培養(yǎng)他們在實際工程項目中解決問題的能力。

（2）線上線下混合式教學法

加強混合式教學課程建設(shè)的管理，推進線上線下混合式教學。教師依托超星學習通平臺，深入開展理實虛立體化的教學改革。同時，利用校內(nèi)外虛擬仿真實訓基地，實施空中課堂教學，將工作場景與校內(nèi)課堂對接，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員和技能大師遠程授課常態(tài)化。這樣可以提高學生的實踐操作技能，加強學生對于真實工作場景的認識和應用能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)教學過程與工作過程一致

課前：教師通過校內(nèi)超星學習通平臺，發(fā)布任務(wù)，明確本節(jié)課的知識難點與重點。

學生與老師之間，學生與學生之間都可以通過學習平臺實現(xiàn)互動，促進思考。結(jié)合通信線路工程課程內(nèi)容的特點，教師提出明確每堂課具體的要求。學生根據(jù)預習內(nèi)容，在互動平臺提出疑問，以便教師調(diào)整教學內(nèi)容。

課中：教師點評學生課前預習情況，根據(jù)學生預習過程中碰到的問題，針對重點、難點指導學生開展學習。對于課前掌握不好的知識點，重點設(shè)計易于理解、直觀的講解方法。最后利用動畫、視頻等引導學生歸納如何將理論應用于實踐。通過教師的示范講解，學生利用VR仿真軟件實戰(zhàn)完成工作任務(wù)。實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機融合。學生匯報自己的學習成果，教師對完成的方案進行討論評價，并完成修改。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在學習中潛移默化掌握如何用平性思維思考問題，充分展現(xiàn)學生主體及教師主導地位。采用合理有效的信息化手段，體現(xiàn)教學理念先進性和教學方法的有效性。

課后：教師發(fā)布課后拓展題目，引導學生運用新知新技。學生根據(jù)教師反饋情況進行總結(jié)反思。

（五）實施過程性考核方案，理論與實踐一體化評價

改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，突出過程與模塊評價，教師采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價模式。教師關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時操作、課程測驗、項目考核等多種形式對學生學習情況進行評價。注重考核學生的動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力，特別鼓勵在學習和應用上有創(chuàng)新的學生，全面綜合評價學生的能力。任課教師在教學過程中建立以能力為中心的新的考核計劃，以能力考核為主，在課程考核中的權(quán)重不低于50%。

考核過程由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價按照學習任務(wù)和教學過程的考核標準進行過程評估，占總評成績的70%；終結(jié)性評價主要以筆試閉卷考試的形式進行，占總成績的30%。

二、課堂教學實施成效——“德技并修”達成育人目標

（一）深度推進產(chǎn)教融合

學校和通信企業(yè)合作，共同研定了與通信行業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，并設(shè)計了相關(guān)教學內(nèi)容。雙方共同編寫活頁式校本教材，并制定評價指標，以深度推進產(chǎn)教融合。這種合作模式有助于將學校的教學內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，為學生提供更貼近實際工作的學習體驗，提高他們的就業(yè)競爭力。同時，也加強了校企之間的合作關(guān)系，促進了雙方的共同發(fā)展。

（二）利用信息化手段，高效達成了教學目標

教師運用信息技術(shù)手段開展教學，高效達成了教學目標。課程資源平臺為自主學習、個性化指導、全程記錄提供保障。三維動畫解決結(jié)構(gòu)問題；VR仿真平臺 解決了架空、管道等光纜工程的勘察、敷設(shè)等訓練問題，正確率及時間效率均顯著優(yōu)于常規(guī)教學，高效落實了教學目標[3]。

（三）任務(wù)教學，提高了學生自我效能感

教師在教學過程中，采用任務(wù)教學法，融入游戲問答等環(huán)節(jié)，所有學生都參與到課堂中來，真正做到了以學生為中心，學生成為課堂中活躍的成員。學生通過完成這些任務(wù)不斷獲得成功的體驗，讓學生產(chǎn)生對自我能力的肯定，從而增加他們的自我效能感。從課后問卷中，看出學生對自己的學習成果有了信心。

（四）對接“1+X”證書，全面提升職業(yè)能力

教師堅持課證融通，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)5G基站建設(shè)與維護職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學要求，將5G基站建設(shè)與維護職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容融入通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化“通信線路工程”課程設(shè)置和教學設(shè)計，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學模式改革。努力提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性，真正落實“1+X”證書制度的改革實施。同時全面提升通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生職業(yè)能力。

（五）“5G”賦能，實現(xiàn)“德技并修”育人目標

對接“1+X”證書，通過以企業(yè)典型職業(yè)活動為載體，將基于虛擬仿真的實驗技能培訓和虛擬情景互動模擬訓練應用于教學場景中，實現(xiàn)育人與培訓相結(jié)合，將培養(yǎng)品德和修煉技能融入專業(yè)教學的全過程中。教師要將通信線路工程的設(shè)計標準、施工技術(shù)和驗收規(guī)范納入教學內(nèi)容和評價標準，使學生的技能學習和職業(yè)素養(yǎng)達到準員工標準，從而真正實現(xiàn)“德技并修”的育人目標。

三、促進教學模式改革，主要解決的問題

（一）解決課程教學順序雜亂、教學資源浪費、不知所學為何用的問題

為了解決教學計劃表中課程教學順序雜亂、前后課程關(guān)聯(lián)性不大的問題，可以按照通信線路工程的施工順序進行調(diào)整。首先安排認識通信線路工程的基礎(chǔ)知識，包括通信線路的概念、構(gòu)成要素等內(nèi)容；然后安排通信線路的施工準備，涵蓋工程測量、地質(zhì)勘察、材料采購等內(nèi)容；接著安排通信線路的敷設(shè)、接續(xù)與成端，學生可以了解線纜敷設(shè)技術(shù)、光纜接續(xù)與成端技術(shù)等；之后安排通信線路的施工驗收，讓學生了解工程質(zhì)量驗收標準和程序；最后安排通信線路的維護和防護，包括線路維護管理、安全防護等內(nèi)容。

通過按照通信線路工程的實際施工順序調(diào)整教學計劃表，可以使課程內(nèi)容有條理地貫穿起來，讓學生能夠在學習的過程中逐步了解通信線路工程的全貌以及前后課程的關(guān)聯(lián)性，從而減少資源浪費，提高學生學習效率。

（二）逐步解決畢業(yè)生崗位勝任能力弱、崗位升遷慢的問題

在“通信線路工程”課程中，通過打亂章節(jié)順序、重構(gòu)內(nèi)容，并以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的方式，將通信企業(yè)的實際工程項目運用到教學中。以實際工程的施工工序為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，完成課程整體設(shè)計和單元教學設(shè)計，采用校企交替實施課程教學模式。學生在校內(nèi)專任老師和校外企業(yè)技術(shù)人員的共同指導下，通過工程實踐操作來完成學習任務(wù)，崗位實踐技能得到了大幅度提高。校內(nèi)實訓與校外工序相結(jié)合的教學過程，利用企業(yè)的工序開展實踐訓練，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期，使他們更快地適應崗位。

四、反思與改進——“全面復盤”促進教學改革

（一）特色與創(chuàng)新

將5G基站建設(shè)與維護職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容融入該課程，真正落實了“1+X”證書制度的改革實施，同時全面提升了通信技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升了學生職業(yè)能力。

“通信線路工程”被評為山東省精品資源共享課，豐富的課程教學資源庫提供了便利，為學生的預習、復習和自學提供了支持，并增強了他們的獨立自主學習意識。每堂課都提供直播回放，實現(xiàn)了線上線下混合式學習。從作業(yè)完成數(shù)據(jù)來看，學習效果明顯提升。

（二）不足與改進

針對之前以教師為主導的教學模式，本項目的實施采用引入新課——設(shè)疑激探——自主學習——實驗探究——理論提升——學生展示——教師點評——課堂小結(jié)——布置作業(yè)的教學結(jié)構(gòu)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以學生為主體的啟發(fā)式教學特點。從高職高專的特點出發(fā)，在講解關(guān)鍵知識點時避免了以往枯燥的知識講解，采用問題導向的啟發(fā)式教學。同時結(jié)合生動形象的動畫、視頻，不斷提出問題、解決問題，強調(diào)重點、突破難點。對于無法進行實際施工操作的情況，通過虛擬仿真實訓平臺（如VR），讓學生理解和掌握重難點的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文依據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)國家教學標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準，探索并實施適合高職通信技術(shù)專業(yè)教學特點的教學模式改革，以“工序引領(lǐng)，工學交替”方式，改變原有教學程序，重塑教學思路，優(yōu)化課程設(shè)置，夯實了學生的理論基礎(chǔ)，提升了學生的實操能力。