思政課項目參與式教學中學生角色轉變與能力提升研究

[摘要]本文以思政課項目參與式教學（2019年-2023年）在濟南工程職業技術學院的實施為例，通過對項目參與式教學中學生學習態度、學習方法、學習效率等方面的觀察記錄，分析學生角色轉變與學習能力的變化對學習效果和思政課教學質量產生的重要影響。

[關鍵詞]思想政治理論課；項目參與式教學；學習效果

[中圖分類號]G711? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.047

項目參與式教學是項目研究式教學和參與式教學相結合，以一個探索性的問題（課題）為教學核心內容，以學生參與教學和研究過程為重點，并將研究成果實現轉化的一種新型教學模式。其最大優勢是突出和強調學生的主體地位，能夠調動學生學習主動性和參與度，在問題的解決過程中培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣和潛能，提高學生的學習效果。思政課項目參與式教學基于本學科的課程綜合化教學（研究型、項目化、合作式學習）特點，聚焦課堂教學質量，精準分析學情，科學設計教學內容，規范控制教學活動，精準教學效果，注重教學過程，利用人工智能助力課堂教學評價改革。課堂民主、寬容的教學環境，靈活多樣的教學手段，教學任務的“量身定制”“一榮俱榮”“小組共同體”的管理模式及注重過程性的評價方式，全面調動學生學習的積極性、主動性、創造性，提高了學生的“抬頭率”“到課率”，實現學生自身能力的持續發展，激發思想政治教育的內生動力，切實提高教學質量和水平。

一、項目參與式教學的提出、特點與創新

高職生生源相對復雜，思政課理論基礎相對薄弱，學生學習基礎、知識結構、學習習慣和接受能力、學習需求等方面存在較大差異，僅靠單一的課堂授課方式往往存在吸引力不強、實效性不高、學生參與度低、管理難度大等突出問題。當前，思政課缺少有效的激勵學生學習積極性、主動性和參與度的有效方法和手段，影響思政課教學質量和立德樹人根本任務的落實。在教學的不斷探索和實踐中，結合我校學生特點，吳學軍院長在思政課教學中探索項目參與式教學這一創新教學模式。實踐證明，項目參與式教學使思政課即通過理論教育提高了大學生的思想水平，使其達到政治認同，又達到了“以育人為本”的目標，更好的完成思政課知識性與育人性雙重任務[1]。

（一）項目參與式教學

一是堅持問題導向，從教學重點、難點或學生關注的社會熱點等問題出發，思考教學的切入點，從而提高學生的學習興趣和關注度。

二是課堂教學由關注知識轉向關注學生的成長發展與實際需求，提高學生的積極性和參與度，提高學生的“到課率”和“抬頭率”。

三是教師由面向全體學生轉向關注因材施教，讓優等水平的學生看到挑戰，中等水平的學生看到激勵，學習困難的學生看到成長，讓不同層次的學生都能得到發展，讓每一個學生都有所收獲、有所提高。

四是評價方面由關注教學結果評價轉向重視過程性評價，努力做到科學、全面評價教學效果。

五是深度把握教材潛在的教學意圖，科學設計課程內容，抓住最核心的內容進行重點教學和研究，幫助學生理解知識、運用知識，構建知識體系，有效提升學生的多方面能力，促進學生全面發展和成長。

（二）項目參與式教學的創新

一是研究式教學和參與式教學的結合，在對傳統參與式教學內生式地吸收與轉化的同時，實現內涵的擴張，拓展自身研究的廣度和深度，構建項目參與式教學的新概念。

二是利用智能算法跟蹤與記錄學生真實的思想動態、行為軌跡及其與外部環境的互動反饋，使教師精準分析學情、科學設計教學內容，及時調整和適配教育要素，規范控制教學活動，精準教學效果[2]。

三是以“項目”為載體來學習知識、培養和發展能力，通過構建項目參與式教學概念反推實施路徑，將取得的教學成果應用于教學實踐，增強說服力和有效性，深化教學內容，真正發揮教科研解決教學實踐問題的引領力量。

二、項目參與式教學中學生角色轉變的重要性

在項目參與式教學中，學生從傳統的被動接受者轉變為積極的合作者和主動的探究者，這種角色轉變對于促進學生的學習成長和發展非常重要。

一是激發學生的學習興趣和動機，在項目參與式教學中，學生需要積極參與、互動交流解決實際問題、展示學習成果，這種學習方式可以激發學生的學習興趣和學習動機，增強他們的學習意愿和自信心，滿足展示自我的愿望，從而提升學習效果。

二是培養學生的實踐能力和創新能力，在項目參與式教學中，教、學、研結合，能引導學生以不同的手段、個性化的方式探知結論，激發學生研究興趣，提高學生自主學習能力以及培養其發散性思維，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

三是促進學生團隊合作和交往能力的發展，在項目參與式教學中，學生需要相互合作、互相協作共同完成任務，這種合作性質的學習方式可以促進學生團隊合作和交往能力的發展，提高他們的人際交往能力、團隊協作精神和責任感。

四是培養學生的自主學習能力和獨立思考問題的能力，項目參與式教學鼓勵學生自主探究和學習，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，使其成為具有自主學習習慣的學習者。

三、項目參與式教學中學生的能力提升

學生角色的轉變與能力提升是相輔相成的過程，通過積極參與項目式教學，學生不僅實現了角色的轉變，更重要的是經歷了從被動接受者到主動參與者和合作者的角色轉變，不僅提升了各方面的能力，也促進了其全面發展和成長。學生能力的提升，主要體現在以下幾個方面：

（一）自主學習能力的提升

作為項目參與式教學中的積極參與者和合作者，學生在學習過程中逐漸培養了自主學習的能力，學會了主動獲取知識、分析問題、解決問題，并在團隊中承擔相關責任，從而提升了自主學習的能力和意識。

（二）團隊合作能力的提升

在項目參與式教學中，每個學生都需要與團隊成員合作完成任務，提升了學生團隊合作能力。通過互相協作、溝通和分工合作，學生學會了有效地與他人合作，從而培養了團隊合作的能力和素養。

（三）提高了問題解決能力

學生在項目參與式教學中遇到的各種問題和挑戰，都需要運用所學知識和技能來解決。在項目參與式教學中，每個學生都是積極的參與者和解決問題者，逐漸提升了問題解決能力，培養了分析問題、尋找解決方案的能力。

（四）培養了創新思維能力

在項目參與式教學中，學生在被鼓勵中提出新穎的想法和問題解決方案，從而激發了他們的創新思維能力。通過扮演創新者和思考者的角色，學生逐漸培養了創新意識和創造力，也提升了解決問題的靈活性和多樣性。學生角色的轉變與能力提升是相輔相成的過程，通過積極參與項目式教學，學生不僅實現了角色的轉變，更重要的是在這一過程中提升了各方面的能力，促進了其全面發展和成長。通過教學與科研項目的互動，在一定程度上緩和教師教學和科研的雙趨沖突，實現教學與科研的有機結合，從而達到事半功倍的雙贏效果。從具體的操作層面去探討，思政課教學模式的改革這一涉及人才培養活動中最基本、最直接、最核心的問題，構建可操作性強、效果顯著、具有推廣價值的新的教學模式，對于推動思政課改革創新具有積極的示范意義[3]。

四、學生角色轉變與學習能力的變化對學生學習效果的影響分析

在觀察記錄中，我們將著重關注學生在以下幾個方面的變化，可以更好地了解學生的學習狀態和學習效果：

（一）課堂到課率

通過智慧職教簽到系統及課堂記錄，包括對多名學生的電話訪問，學生普遍認為單一的理論授課方式較為枯燥，除了視頻之外，其他內容幾乎不能引起學習的欲望，甚至覺得教學內容太深、也跟自己無關，因此有時不愿上課，或上課只是為了點名，課堂時間大部分學生“機不離手”刷視頻、玩游戲。在項目參與式教學實施之后，因課堂教學內容從學生關注的社會熱點等問題出發，從而提高了學生的學習興趣和關注度；課堂教學由關注知識轉向關注學生的成長發展與實際需求，提高學生的積極性和參與度；因此提高了學生的“到課率”和“抬頭率”，這一點可從課堂到課率統計結果得到證實。另外，在教學中我們也覺察到，隨著學生獲取知識路徑的增多及年輕人學習方式的變化，如果過分注重課本講授，做不到方式創新、與時俱進，就很難找到調動學生學習積極性和主動性的突破點。

（二）知識的理解能力、分析和解決問題的能力

通過“頭腦風暴”，可以直觀看到學生對所學知識的理解程度和掌握情況，包括基礎知識和深層次理解能力；評估學生分析和解決問題的能力，包括對復雜問題的分解和邏輯推理能力，可以真實反映學習能力的提升。講授教學法時及時進行回答的不足10%，項目參與式教學中回答比例超過90%；隨著項目化教學的深入開展，這一教學模式的優勢越來越突出，學生回答問題的正確率和參與度越來越高，這也從側面反映出學生在學習和課堂活動中的注意力集中情況，包括專注程度和持久性越來越高。

（三）自主學習能力

項目參與式教學的展示環節，可以評估學生在自主學習方面能力的提高和積極性，包括自主學習時長和學習方法的運用。統計發現，項目化教學中學生主動學習或主動通過教師獲取學習資源的人數逐步增多，學習時長明顯增多，學生涉及的知識面越來越廣。之前，大部分教師通過運用自媒體增加新鮮感或接地氣來吸引學生，這在某種程度上能激發學生的學習興趣，但僅能短時見效，時間一長學生會逐漸失去興趣，很難確保教學質量；僅靠PPT講解利于學生學習，往往會造成對課件的依賴，也缺乏講課的生動性和吸引力。而項目參與式教學每一堂課的教學內容對學生來說都具有新鮮感、挑戰性和吸引力，能提升學科學習的深度和廣度，同時還結合學習過程來評價學習成績，再加上適當的激勵措施，能使學生始終保持積極的學習狀態，所以項目參與式教學優勢的發揮，提高了學生的學習效果，最終促進學生學習能力的提升[4]。通過對以上幾個方面的觀察、記錄和調查，90%以上的學生都對項目參與式教學持肯定的態度，多個方面的能力有了明顯的提升，對學習有了更大的興趣和積極性，只有極少數學生在自學成績上認為沒有進步。

五、結語

總體而言，學生角色的轉變與能力提升是相輔相成的過程。通過積極參與項目式教學，學生不僅實現了角色的轉變，更重要的是在這個過程中經歷了從被動接受者到主動參與者和合作者的角色轉變，不僅提升了各方面的能力，也促進了全面發展和整體素質的提高，提高學習積極性、主動性和參與度，最大限度提升了教學實效。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]吳學軍，王曉曉.高職院校思想政治理論課項目參與式教學的實踐探索[J].中國職業技術教育，2023（29）：61-68.

[3]杜欣欣，周伯平.思政課項目參與式教學：理論模型及其在濟南工程職業技術學院的實踐[J].愛人，2023（10）.

[4]張莎莎.基于項目化教學的高職院校思政課教師實踐教學能力提升研究[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：68-69.

基金項目：

濟南工程職業技術學院教改重點項目，項目名稱：高職院校思政課項目參與式教學模式的研究與實踐（項目編號：2022001）

濟南工程職業技術學院教改項目，項目名稱：高職思政課分眾教學模式研究與實踐（項目編號：2022041）

作者簡介：周伯平（1970.12-），女，漢族，山東濟南人，本科，講師，研究方向：思政教育與教學研究。