作文課堂上的即興辯論

王琪

我曾在六年級兩個班級組織了一次現場作文，作文主題是“果丹皮怎么分”。我給每班準備了一根長、寬各50厘米左右、重量500 克的“搟面杖形”果丹皮，希望獎勵給學生。具體評獎辦法、獲獎人數、獎勵方式等，由學生思考、策劃，并寫在作文里。

在愉快的氣氛中，學生們邊流著口水，邊完成習作。批改結果也基本如我預想的那樣，習作文字活潑，描寫富有畫面感。果丹皮的分法也是五花八門，有算面積的，有算重量的，還有算長度的；切割法、多次對折法、盲撕法、抽簽法、“五步法”……學生們既開動了腦筋，又表達了真情實感。

在批改的過程中，我注意到有一篇作文相當“理性”，作者指出：“學生每節課都向老師問好，只是因為想得到老師的獎勵，而不是發自內心的尊重，我不想參與這場欺騙老師的活動?！?/p>

有這種理性認識是可貴的，敢于在作文里表達出來更是需要勇氣，可能有一部分學生也有同樣的想法，卻不敢表達出來。

如何保護這份難能可貴的勇氣，同時做好引導呢？

于是，我利用講評課時間，把這個學生的觀點拋出來，請大家發表自己的見解。

六年級的學生還是蠻有主見的，有的頻頻點頭，有的立馬舉手反駁。各抒己見后，有學生站起來表示：這個觀點“既對又不對”，反映了一部分事實，但不是全部。比如學校設置的長青幣獎勵系統，學生為了得到獎勵，表現得越來越好，這正是學校和教師希望看到的。

傳統教育往往對功利性是排斥的，這個學生就是基于固有觀念，指出部分學生行為的功利，以表達自己不屑的態度。

但是，如果僅僅著眼于功利性，而忽略了激勵性，尤其是激勵的動態促進功能，也是主觀和片面的。

物質激勵和目標激勵、榜樣激勵、成功激勵、情感激勵一樣，給予學生積極的情感體驗，使學生在明確而不斷的反饋中向目標前進。即使開端是沖著獎勵而約束、表現自己，但在不斷的肯定與激勵下，功利性也有可能轉變為“超功利性”，并固化為一種良好的行為習慣。