沅江玉潭學校：幸福課堂讓學生樂學會學

本報訊（記者 胡熒 通訊員 劉夢姣 黃貝）“畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長。這是什么物體？”3 月8 日，在沅江玉潭學校六年級語文課《兩小兒辯日》上，老師毛亮以游戲的方式導入問題后，學生們通過小組合作探究的方式進行學習，A小組負責理解故事內容，B小組提出質疑，C小組負責板書……整堂課分工明確。

讓學生減輕負擔幸福地學，讓教師輕裝上陣幸福地教，像這樣的課堂，在學校是很常見的。而學生的“自主”緣自課堂的“改革”。而師生們為這次改革后的課堂取了一個名字——幸福課堂。

玉潭學校80%以上是年輕教師，為了讓他們迅速成長，學校致力探索新形勢下課堂教學的新模式，借鑒多所名校的課堂樣本，創建了學本“幸福課堂”教學模式，課堂落實“導-探-展-評-用-測”環節。

剛開始，部分教師有疑問：教無定法，有必要統一課堂模式嗎？學校支部書記聶學軍組織了一場年輕教師的座談會，在傾聽了教師的意見后，他解釋道：“高鐵為什么跑得又快又穩，是因為下面有軌道，教學模式就是學校為你們鋪設的軌道！”老師們釋然了，“幸福課堂”很快在學校鋪展開來。

2020 年，學校進一步將學本“幸福課堂”總結提煉為20 字要領：“先學后教、自主探究、合作展示、當堂鞏固、教學相長”。為了讓學生成為課堂的主人，讓教師走下講臺，多個班級把講臺放到了教室的后面，各個學習小組的課桌圍成了一個圓圈。

課桌椅擺放的變化，帶來課堂學習氛圍的變化，而最有感觸的就是學生們。“我們更愿意與同學分享自己的觀點，學習效率非常高。”“不再大部分時間背著手‘聽，而是開始更多地去‘說”……

幸福課堂給老師們提出了更高的要求。毛亮老師是學校語文學科領軍人物，她介紹，別看課上講解的時間短，但老師們課前做了很多準備工作。學校采用集體備課模式，備課組長初備，集體研究后進行二次修改，教師根據課堂實際改進備課，課后進行反思與交流。

師范高校畢業生胡小倩在學校實習了一個學期，深有感觸地說：“在玉潭學校學習的日子里，我收獲頗豐，親身感受了幸福課堂給師生帶來的變化。這是一種幸福的成長。”