述評共生：基于兒童言語表達的教學指向

周克杰 魯海彬

【摘要】述評力是一種充分釋放個性的、獨立的言語表達能力，新課標和統編版教材對于述評力都有明確的要求和體現。本文從《金圣嘆評點<水滸>》中的評點說起，淺析述評力的概念、教學價值本源以及培養策略。

【關鍵詞】述評力；價值本源；培養策略

一、緣起：由《金圣嘆評點<水滸>》到學生述評力

《水滸傳》“那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景”讓人心馳神往，回味無窮。然而，評論界常有讀《水滸傳》不讀《金圣嘆評點<水滸>》就讀不出新的體會、新的感覺的說法。金圣嘆這位明末清初的文學批評家，他在中國文學評點史上有著重要的地位，對《水滸傳》的評點有著自己鮮明的觀點。例如在評點《第九回 林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場》總批中有這樣一段精彩的點評：

“此文通篇以火字發奇，乃又于大火之前，先寫許多火字，于大火之后，再寫許多火字。我讀之，因悟同是火也，而前乎陸謙，則有老軍借盆，恩情樸至；后乎陸謙，則有莊客借烘，又復恩情樸至；而中間一火，獨成大冤深禍，為可駭嘆也。夫火何能作恩，火何能作怨，一加之以人事，而恩怨相去遂至于是！然則人行世上，觸手礙眼，皆屬禍機，亦復何樂乎哉！”

這樣精彩的既有敘述又有評價的評點源于金圣嘆深厚的文化功底，更源于他那個性突出的語言表達能力。由此不由得聯想到教學中學生在述評能力方面的表現：

首先是“述”而不“評”，只注重敘述而缺少自己對事件或現象的評述；其次，即使有自己的評述，卻因為方法不恰當而表述不清，又或是自己的評述浮于表面而沒有深度。

二、詮釋：述評力概念內涵的厘定

什么是述評？《現代漢語詞典》（第7版）中作了這樣的注釋：1.動詞，敘述和評論。2.名詞，敘述和評論的文章。由此可見，述評就是既要進行敘述又要進行評論，二者相輔相成，不可偏頗，形式上可以是口頭的表達也可以是書面的表達。

什么是述評力？顧名思義，述評力就是進行“夾敘夾議、邊敘邊評”的能力，這種能力的重要表現之一就是言語的表達，是學生在教師的引導下對于課文中或社會中出現的人、事、物等進行敘述評論，充分表達自己的觀點，是一種語言表達的高級形式。

由此，不難看出學生述評力有如下特點：

概括性。學生在敘述之前必須要對人物、事件、現象等進行快速提煉，抓住要點進行敘述。

思考性。我們所能看到的人物、事件、現象是一種表象。透過這種表象反映出怎樣的本質，這需要進行深入的思考。

審美性。對于人物、事件、現象等，有著自己怎樣的感受和想法，如何進行評論，這就是一種審美。

表達性。述評的整個過程實際上都充分表現在學生的言語表達上，這種表達是一種積極主動的表達，是學生養成述評力的最終的目的。

述評力的基礎在“述”，關鍵在“評”。它是學生個體言語表達能力的重要體現，是培養學生審美能力的重要渠道，也是學生獨立思考習慣養成的重要方法。

三、尋根：述評力教學價值的本源

發展學生的語言實踐能力，提升言語表達能力，是教師既定的追求目標，也是語文教學的價值取向。

“語用”是語文界流行的話題。潘勇教授的積極語用觀從兩個維度來考量語用，即為輸入性語用和輸出性語用（即視、聽、讀，說、寫、評），而把“評”列入輸出性語用一列。所謂的“評”是指“基于自立人格、源于自由思考的個體獨立表達，既可以是含有否定意向的質疑和批判，也可以是傾向肯定的褒揚和贊賞，其本質在于：獨立的母語評論是自由思維的最好象征”。而目前學校教學還普遍缺乏獨立性的評論表達訓練。因此，我們在平時的語文教學中應該注重培養學生獨立“評”的能力。然而，“評”必然離不開“述”，邊“述”邊“評”，“述”中有“評”，“評”中“述”，這就是述評的能力。

四、躬行：以《“諾曼底號”遇難記》教學為例看述評力養成指導

統編版小學《語文》四年級（下冊）《“諾曼底號”遇難記》一文，主要記敘了在“諾曼底號”客輪遭遇到“瑪麗號”輪船猛烈撞擊后，哈爾威船長鎮定自若，指揮船員和乘客安然脫險，最后自己隨輪船一起沉入大海的故事。

1.一句話評人物

師：同學們，你能一句話來評價一下哈爾威嗎？

生：他是一位忠于職守的人。

生：他是一位臨危不懼的人。

生：他是一位舍己為人的人。

生：他是一位關愛弱小的人。

學生對于人物能夠有一個最初評價，這是評價人物最基本的要求。一句話評價人物一目了然，為后續評價作了鋪墊。

2.概述人物事跡

在用一句話評價人物之后，教師又組織學生開展概述人物主要事跡的活動。教師這樣引導：

師：評價一個人僅憑一兩詞是不足以令人信服的。我們需要聯系發生在這個人物身上的事情加以闡述，這樣評價會更加全面。那么，哈爾威身上發生了什么事讓你有這樣的評價？

評價一個人物，需要結合他的具體事跡、言論等來論證是非功過。這要求學生能夠在較短的時間內抓住要點組織語言表達出來，這是表達觀點的基礎。

3.表達自己觀點

述評力的培養需要引導學生充分表達自己的觀點，這樣才能讓學生真正地提升言語表達和邏輯思維能力。在學生完成“一句話評價人物”“概述人物事跡”之后，教師繼續追問：

師：同學們對于發生在哈爾威身上的事，概述較為簡潔和全面。那么，你從他身上學習到了什么？得到了哪些啟發？下面請同學們結合哈爾威的語言、動作談談自己的觀點。

學生雖然說得不夠全面，但是能夠較為完整地表達自己的觀點，這是培養學生述評力最為關鍵的部分。

學生的概述能力和評論能力在層層推進中得到了發展，由對人物初步的印象到概述人物事跡再到后來表達自己的觀點，可以說是一氣呵成，提高了學生的概述能力和評論的能力。

五、思考：述評力養成指導策略

言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，包括對言語信息的記憶、轉換、理解、組織和應用等方面。而述評力則是側重于言語能力的操作應用方面，這種能力的形成需要經過定向認識、操作形成和內化提升等三個階段。

1.定向認識階段：厘清結構，在活動中習得基本方法

述評力是一種夾敘夾議的綜合表達能力，需要有較強的敘述和評論能力。這是述評力的內核，教師應緊緊圍繞這兩種能力的形成進行訓練，并引導學生在活動中習得述評的基本方法。

述評力的訓練需要借助一定的情境素材作為載體，比如新聞時事、生活熱點、身邊人物、熱播影視劇等，這些素材進入課堂前，教師要根據教學實際對其進行一定的裁剪、提煉。有好的素材是進行學生述評力培養的基礎，要讓學生習得方法形成能力，還應該通過多樣的活動進行實踐。平時教學中可以創設這樣的活動形式，比如每節課前的“3分鐘新聞發布”，周一班會的“上周班情回顧”，平時的“我來介紹……（畫、影視劇、書等）”。當然，也可以組織學生對課文中的人物、事件等進行述評。

2.操作形成階段：積淀“定力”，在“類文本”中深化能力

方法的習得，是學生述評力培養的起始階段，能力的形成不是一朝之功，需要持之以恒的練習。述評力的深化提升需要以不同文本的感知為前提，而不同的文本在述評時的內容和思路也是不同的。比如，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等寫人的文章，述評時側重于人物的事跡和精神；而《海上日出》《四季之美》等寫景的課文，述評時側重于觀景后的感受和想法。只有在不間斷的積累練習中加深認識，在以后類似的情境中才能做到從容自如。

3.內化提升階段：調動認知，在“策略”中邁向表達本位

述評的策略不僅要關注對事、人、現象敘述和評論的方法與技巧，還要關注策略的選擇。這需要充分地調動學生的認知，把學生內驅力充分調動起來。通過激發欲望、提供展示平臺等方式，引導學生在述評過程進行自我調控，互相評價，讓“要我說”變為“我要說”，從消極被動的接受表達本位邁向積極主動的表達本位，從而真正提高學生的言語表達能力。

述評力是一種具有不同審美觀的、充分釋放個性的、獨立的言語表達能力。它是學生語文素養的重要體現，是學生必備的一種能力。作為語文教師，應該著眼于學生的長遠發展和終身發展，立足課堂教學實際，切實提高學生的述評能力。

（作者單位：江蘇省東海縣雙店中心小學）