多元協(xié)作，助力學(xué)生幸福成長

葛光

《禮記·學(xué)記》云，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有“教育團隊”的多元協(xié)作與引領(lǐng)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長指數(shù)就會大打折扣。

毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的“理想狀態(tài)”和“成功指數(shù)”，在很大程度上依賴于個性化學(xué)習(xí)和因材施教。可現(xiàn)狀卻是：學(xué)生往往被教師和家長牽著鼻子走，學(xué)習(xí)的自主性、能動性和個性化明顯不足。因此，如何真正做到因材施教，助力每一個學(xué)生“與眾不同”地更好成長，始終都是學(xué)校教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。

根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每個學(xué)生的智能都各具特點，并有自己獨特的組合形式。而盡可能為每個學(xué)生開發(fā)構(gòu)建與之相適應(yīng)的個性化教育體系，幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不斷增強學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、能動性、超越性和創(chuàng)造性，真正落實因材施教理念，不僅是現(xiàn)代教育改革的核心價值和魅力所在，也是教育團隊多元協(xié)作的優(yōu)勢。

教育團隊的多元協(xié)作，旨在發(fā)揮多方優(yōu)質(zhì)資源的育人功能，助力每個學(xué)生更好成長。如果把助力學(xué)生更好成長的教育團隊比作某種體育競技團隊，那么學(xué)生是“運動員”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是決定其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素；家長是“領(lǐng)隊”，只有家長才能充分利用各種更優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生的個性化成長助力；教師當(dāng)然是一種“特殊的教練”。說教師特殊，是因為教師不能只當(dāng)一個學(xué)生的“教練”，而是一個班或幾個班學(xué)生的“教練”，可以實施因材施教的時空和策略十分有限。所以，學(xué)校引導(dǎo)家長充分用好各種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生的個性化發(fā)展組建因材施教的團隊，可以成就學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展、幸福成長，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一所好的學(xué)校總是善于用好多元化教育團隊的合力。譬如，有的學(xué)校借助于“導(dǎo)師制”，聘請熱愛教育的社會各界優(yōu)秀知名人士、省市特級教師和學(xué)校優(yōu)秀骨干教師組成導(dǎo)師團隊，重點關(guān)注孩子的人生規(guī)劃、思想動態(tài)、心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成等，謀求為全體學(xué)生的健康發(fā)展、生命蓬勃、幸福成長助力護航；有的學(xué)校借助于“家校社共同體”，不斷推動校園環(huán)境人本化升級、真學(xué)課堂深層次改革、導(dǎo)師團隊孵化式建設(shè)、評價體系全質(zhì)性創(chuàng)新等一系列舉措，對校園生活進行全系統(tǒng)管理重構(gòu)和全視角生態(tài)重塑，在師生幸福指數(shù)不斷提升的同時，教育高質(zhì)量發(fā)展也不斷取得階段性成果。

多元協(xié)作，因材施教，幫助每一個學(xué)生遇見最好的自己，為教育改革打開明亮的幸福之窗。

（作者系江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局副局長、邗江區(qū)實驗學(xué)校校長）