古詩詞教學中情感體驗策略的實踐

馬忠梅

在浩如煙海的中華文化中，古詩詞以其獨特的魅力成為跨越時空的橋梁，連接著古人與今人的心靈世界，每一首古詩都承載著詩人的情感與智慧，等待讀者去細細品味、深深感悟。然而，在快節奏的現代生活中，如何讓古詩詞教學煥發新的活力，使學生能夠真正感受到詩人的情感與詩意的美好？這無疑是每一位教育工作者需要深思的問題。筆者以《古詩三首》之《示兒》為例，探討在古詩詞教學中如何實施情感體驗策略，引導學生深入感悟詩人的情感世界，體會古詩詞的無窮魅力，通過讀悟共融、設計多樣讀詩活動、落實語文要素及深化情感浸潤，讓學生在古詩詞的學習中不僅能提升語文素養，更能獲得情感的熏陶與精神的滋養。

一、讀悟共融，感動生發自然

在古詩詞的殿堂中，《示兒》以其深沉的情感和雋永的詩意，成為世人傳頌的經典。教師如何在教學中引導學生感悟這份情感，讓詩人的智慧與情懷在課堂中綻放新的光彩，堅守讀悟共融，感動生發自然，是一條行之有效的路徑。

首先，教師要精心設計教學方案，將朗讀與感悟緊密結合起來。在初讀環節，教師可引導學生通過自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讀準字音、讀通詩句。在此基礎上，教師可進一步指導學生讀出節奏、讀出韻味，初步感受詩歌的音韻之美。同時，教師可結合注釋和背景資料，幫助學生了解詩歌大意，為后續的深入感悟奠定基礎。隨著教學的深入，教師可引導學生通過品讀關鍵詞句，深入感悟詩歌蘊含的情感。例如，針對“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的“悲”字，教師可引導學生反復品讀、揣摩詩人的內心世界，為何悲？悲在何處？通過問題的引導，學生可逐漸體會到詩人因國家分裂、民族受難而產生的悲憤之情。此時，教師可適時引入背景資料，幫助學生了解當時的歷史背景和詩人的生平經歷，進一步加深對詩情的理解。在感悟詩情的基礎上，教師可進一步引導學生通過吟誦的方式，抒發內心的情感。吟誦是古詩詞教學的一種獨特方式，它能夠通過聲音的抑揚頓挫、節奏的快慢徐疾，將詩人的情感淋漓盡致地表達出來。在吟誦的過程中，教師可引導學生想象自己就是詩人陸游，面對國家分裂、民族受難的局面，發出“家祭無忘告乃翁”的囑托。通過吟誦，學生更加深入地感受到詩人的愛國情懷和民族精神，產生強烈的情感共鳴。此外，為了深化學生的情感體驗，教師還可設計多樣化的教學活動，例如，組織學生進行角色扮演，通過表演的方式再現詩歌中的場景和人物；引導學生繪畫，將詩歌中的意境和情感通過畫筆表現出來；開展詩歌朗誦比賽、詩歌鑒賞會等活動，讓學生在多樣化的體驗中深入感悟詩歌蘊含的情感。

二、多種讀詩方式，感悟層層遞進

在古詩詞教學中，如何通過設計多樣化的讀詩方式，引導學生層層遞進地感悟詩人的內心情感，是一項需要細致考慮和精心策劃的任務。以《示兒》為例，教師可以通過以下教學設計，讓學生在讀的過程中深入體會詩人的情感世界。

首先，教師可以引導學生讀好詩歌的停頓，體會詩歌的節奏之美?！妒緝骸愤@首詩，節奏明快而有力，每一句的停頓都蘊含著詩人的情感變化。教師可以先示范朗讀，讓學生注意停頓的位置和時長，然后指導學生模仿朗讀，體會停頓對詩歌情感表達的影響。通過反復練習，學生可以逐漸掌握詩歌的節奏感，為后續的深入感悟打下基礎。接下來，教師可以指導學生讀出詩歌的韻味，感受詩歌的音韻之美。古詩詞講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，韻味無窮。在《示兒》中，詩人運用了豐富的音韻手法來表達自己的情感。教師可以引導學生注意詩歌的押韻和平仄變化，指導學生在朗讀時注重聲音的抑揚頓挫、輕重緩急，讀出詩歌的韻味。通過反復吟誦，學生可以更加深入地感受到詩歌的音韻之美，從而更加貼近詩人的內心世界。在吟誦《示兒》時，教師可以先示范吟誦，然后指導學生模仿吟誦。在吟誦的過程中，教師可以引導學生想象詩歌中的場景和人物，感受詩人的情感變化，通過聲音的起伏變化將其表達出來。通過吟誦，學生可以更加深入地感受到詩歌的情感之美，從而產生強烈的情感共鳴。最后，教師可引導學生誦出感情，領悟詩歌的意境之美。誦讀是古詩詞教學的重要環節，它能夠通過聲音的傳遞，將詩歌的意境和情感表達出來。在誦讀《示兒》時，教師可以先指導學生理解詩歌的意境和情感基調，然后引導學生通過誦讀來表達這種意境和情感。在誦讀的過程中，教師可以適時點撥和引導，讓學生更加深入地領悟詩歌的意境之美和詩人的情感世界。

三、落實語文要素，培養高階思維

在古詩詞教學中，教師要重視落實語文要素，培養學生的高階思維。針對《示兒》這首詩，教師可以通過精心設計教學環節，引導學生感悟其中蘊含的深厚情感。

教師可以創設情境，引發學生的學習興趣。在學習《示兒》之前，教師可以簡要講述南宋的歷史，描繪那個動蕩不安、民不聊生的時代畫面，然后提出問題：“如果你們是生活在那個時代的普通人，面對國家的分裂與民族的苦難，你們會有什么樣的感受與想法呢？”在問題的引導下，學生被引入詩歌創作的情境中。接下來，教師可以引導學生朗讀詩歌，結合注釋理解詩歌的基本內容與情感基調。在這個過程中，教師可以適時提出一些關鍵問題：“詩人陸游在《示兒》中表達了怎樣的情感？他為何會有這樣的情感？”這些問題能夠引導學生深入思考詩歌蘊含的情感，同時也為他們進一步的學習與探索指明了方向。隨著教學的深入，教師可以引入更多的詩歌背景資料，幫助學生全面理解《示兒》的內涵與情感。當學生對詩歌有了較為深入的理解后，教師可以組織一些高階思維活動，將《示兒》與其他表達愛國情感的詩詞進行比較，讓學生分析不同詩人在表達愛國情感時的異同之處；也可以讓學生圍繞“愛國情懷”這一主題展開討論，引導學生聯系現實生活，思考如何在當今時代傳承與發揚愛國精神。在整個教學過程中，教師要始終關注學生的情感體驗與思維發展，可以通過適時的點撥與引導，幫助學生跨越思維的障礙，實現由低階思維向高階思維的躍遷。

四、深化情感浸潤，體悟詩人情懷

在《示兒》一詩的教學中，為了使學生更深刻地理解詩人的愛國情懷，體悟其深沉的情感，教師可以推薦學生閱讀類似的詩詞。這些詩詞不僅與《示兒》在主題上相呼應，而且在藝術手法和情感表達上也有異曲同工之妙。

例如，教師可以推薦學生閱讀文天祥的《過零丁洋》，這首詩以悲壯的筆觸和深沉的情感，描繪了詩人在國家危亡之際的堅定信念，詩中的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，表達了詩人對國家的忠誠和對民族氣節的堅守，這與《示兒》中陸游的愛國情懷不謀而合。通過閱讀這首詩，學生可以更加深入地感受到古代文人在國家危難時刻的擔當與責任。這些詩詞不僅有助于學生在情感上與《示兒》產生共鳴，還能拓寬他們的文學視野，提升他們的文學素養。通過對比閱讀和分析，學生可以更全面地理解詩人的情懷和創作背景，從而更加深入地體悟《示兒》一詩蘊含的深厚情感。

總之，古詩詞教學中情感體驗至關重要。教師通過精心設計教學環節，引導學生感悟詩人情懷，深化情感浸潤，能使學生更深刻地理解詩詞的內涵，這不僅有助于提升學生的文學素養和審美能力，更能讓他們在詩詞的熏陶中，感受中華文化的博大精深，培養深厚的民族情感。