比較閱讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

丁帥

在文言文教學(xué)中，比較閱讀是一種常見且有效的教學(xué)方法，通過比較閱讀，學(xué)生可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，更好地掌握文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，深入理解文言文的語(yǔ)言規(guī)范和表達(dá)技巧，提高文言文閱讀和理解能力。本文以三年級(jí)上冊(cè)文言文《司馬光》一課的教學(xué)為例，談?wù)劚容^閱讀在文言文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、人物故事，比較求同

文言文教學(xué)需要給學(xué)生還原或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，人物故事比較就像“變魔術(shù)”一樣，為學(xué)生打開一扇通往文言文世界的大門！在小學(xué)教材中，有好多聰慧的孩子，如王戎、曹沖、孔融、駱賓王……他們的故事學(xué)生耳熟能詳，他們的形象深深地刻在學(xué)生的心中。這些人物故事的回顧，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

在《司馬光》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以“比較求同”創(chuàng)設(shè)情境，把古代聰慧有共性的少年故事放在一起比較，讓學(xué)生找到他們的相似之處，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。“我給大家準(zhǔn)備了一個(gè)猜人名的小游戲，你能根據(jù)‘頒獎(jiǎng)詞猜出故事主人公的名字嗎？故事一出自《世說新語(yǔ)》，七歲之娃，其眼燦燦，如巖下電。諸兒競(jìng)走取道邊李，唯娃不動(dòng)。后為‘竹林七賢。故事二出自《三國(guó)志》，六歲小娃，置象于船，刻其痕。去象，載他物使水及原痕。稱物，知象重矣。故事三出自《后漢書》，四歲小娃，與諸兄共食梨，輒引小者。后為‘建安七子之一。”像這樣，教師課初設(shè)置人物故事“頒獎(jiǎng)詞”情境，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了一場(chǎng)“時(shí)光穿越”之旅，讓學(xué)生置身于不同時(shí)期、不同人物的文言文故事中，深入感受古人的智慧和情感。

對(duì)比不同的文言文陳述故事內(nèi)容，既導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，又為本文學(xué)習(xí)之后給司馬光撰寫“頒獎(jiǎng)詞”打下基礎(chǔ)。引出主人公后，教師結(jié)合“司”的甲骨文字樣和圖片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“司”，并聯(lián)系生活對(duì)比理解“司”的古代字義：“我們現(xiàn)在把駕駛機(jī)動(dòng)車的人叫作——司機(jī)；把主管會(huì)議議程的人叫作——司儀；你們猜一猜，在古代，軍隊(duì)中專門負(fù)責(zé)管馬匹的人叫什么？所以‘司馬不僅僅是一個(gè)復(fù)姓，還是一個(gè)古代的官職呢。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今異義的生字詞學(xué)習(xí)，對(duì)比古今語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)方式，學(xué)生就像穿越時(shí)空一樣，領(lǐng)略到文言文的獨(dú)特魅力和深厚文化底蘊(yùn)。

二、古今文本，比較求異

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇文言文，但是學(xué)生對(duì)現(xiàn)代白話文“司馬光砸缸”的故事并不陌生。通過白話文和文言文的對(duì)比閱讀，學(xué)生就像走進(jìn)一場(chǎng)“文化探險(xiǎn)”之旅，初識(shí)文言文，對(duì)比文言作品和現(xiàn)代文的內(nèi)容和風(fēng)格，學(xué)生可以像探險(xiǎn)家一樣，發(fā)現(xiàn)文言文在不同歷史和文化背景下的表現(xiàn)形式，感受文言文承載的豐富文化底蘊(yùn)。

“司馬光砸缸的故事有沒有小朋友聽過？聽過的小朋友來講一講好不好？在《宋史·司馬光傳》這本書里，這個(gè)故事只用了30個(gè)字就講完了，對(duì)比一下你看過的司馬光砸缸的故事和我們學(xué)習(xí)的這篇課文，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？像這樣用文言來寫文章的表達(dá)方式我們把它叫作——文言文，言簡(jiǎn)義豐、獨(dú)字成詞就是它的特點(diǎn)。我們今天學(xué)習(xí)的文言文是怎么講司馬光這個(gè)故事的？你敢來挑戰(zhàn)一下將這個(gè)故事讀給大家聽嗎？你讀的文言文故事，大家聽明白了嗎？有的同學(xué)好像懂了，又好像不太懂。沒關(guān)系，你們想要聽懂文言文啊，首先得讀好文言文。誰(shuí)能分享讀好文言文的訣竅呢？文言文不光要讀正確，還要把句子讀通順，讀出節(jié)奏。”教師說完，帶領(lǐng)學(xué)生用讀的方式領(lǐng)略文言文不一樣的語(yǔ)言特色，通過查閱注釋、組詞等方式，對(duì)比文言文和現(xiàn)代文篇章、句子的結(jié)構(gòu)、詞匯等方面的異同，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文插圖理解文言文“甕”比“缸”表達(dá)事物更準(zhǔn)確，“持”和現(xiàn)代文“拿、捧、抓”意思接近，但更貼切，體會(huì)“砸”和“擊”的異同。從“戲于庭”到“在庭中戲”，教師讓學(xué)生模仿說一說“戲于廳、戲于林、戲于池”的表達(dá)意境。師生進(jìn)行對(duì)比閱讀，考一考學(xué)生是否真的理解了文本內(nèi)容。教師說一句現(xiàn)代文，學(xué)生讀一句意思對(duì)應(yīng)的文言文。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，從而更好地掌握文言文的語(yǔ)言規(guī)范，探尋文言文背后的文化內(nèi)涵和歷史積淀。

三、主次人物，比較求特

文言文的學(xué)習(xí)不僅要了解故事內(nèi)容，梳理文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，更要走進(jìn)人物內(nèi)心，讀懂主人公的情感和智慧。在這個(gè)故事中，除了主人公，還有其他人，如“群兒”“眾”“一兒”“兒”，教師可以讓學(xué)生圈畫出描寫人物的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說說這些詞分別描寫的是誰(shuí)。在這樣的比較中，學(xué)生再一次感受文言文表達(dá)方式的獨(dú)特之處，提高文言文閱讀和理解能力。面對(duì)危機(jī)，教師讓學(xué)生從“眾皆棄去”展開想象，這些孩子都跑開了，為什么呢？你覺得他們干嗎去了？你能用“有的……有的……還有的……”這樣的句式想象一下“眾皆棄去”的場(chǎng)面嗎？還原情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們紛紛用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：有的跑，有的哭，有的喊叫，有的驚慌失措，有的六神無主，有的回家找大人……接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比假設(shè)，如果當(dāng)時(shí)自己在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)不會(huì)還有別的好辦法呢？同桌討論一下，在當(dāng)時(shí)危急的情況下，你們想的辦法和司馬光的辦法，哪一種能又快又好地救出小朋友呢？文言文似乎有魔力，通過情境還原和閱讀想象，學(xué)生可以拓展思維，感受文言文的魅力。

再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)情境，體驗(yàn)“眾小兒”之慌亂之后，教師接著讓學(xué)生一起學(xué)學(xué)司馬光破甕救人。隨著一聲脆響，那個(gè)落甕的孩子得救了。學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，比較連續(xù)性動(dòng)詞“持、擊、破”的連貫，一氣呵成，體會(huì)危急時(shí)刻，年幼的司馬光的表現(xiàn)與眾小兒有什么不同，聯(lián)系課文插圖描寫的環(huán)境，從司馬光與他人動(dòng)作的不同背后，揣度司馬光當(dāng)時(shí)的神情，他是怎么想的？學(xué)生對(duì)比說一說眾皆大驚失色，司馬光沉著冷靜；眾驚慌失措，司馬光善于觀察；眾皆棄去，司馬光持石擊甕。比較閱讀就像一場(chǎng)“思維碰撞”之旅，學(xué)生在對(duì)比中感受司馬光的機(jī)智勇敢，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)像司馬光一樣沉著冷靜地想辦法解決問題。

四、人物評(píng)價(jià)，比較求新

新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀中華經(jīng)典故事，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)單元要素。就像單元篇章中說的“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量”，教師指導(dǎo)學(xué)生講司馬光的經(jīng)典故事，就是為了傳承歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，探尋文言文背后的文化內(nèi)涵和歷史積淀。其實(shí)，被司馬光救出的孩子叫上官尚光，他后來成為一個(gè)怎樣的人呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，了解司馬光的著作《資治通鑒》，他的品質(zhì)傳遞給了上官尚光，上官尚光又傳遞給了更多人。

文言文《司馬光》只有短短30個(gè)字，學(xué)生閱讀后認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰慧的司馬光。“回到課初我們認(rèn)識(shí)的孔融、王戎、曹沖，你能否為司馬光做一份獨(dú)特的名人檔案，說一句‘頒獎(jiǎng)詞呢？”教師的話音剛落，學(xué)生紛紛發(fā)言。“聰明機(jī)智者，司馬光也”“八歲小娃司馬光，持石擊甕救小兒”，像這樣的語(yǔ)言雖然稚嫩，但很有創(chuàng)意。關(guān)于司馬光的故事有很多版本，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀《司馬光傳》，可以創(chuàng)編司馬光砸甕的劇本，小組合作演一演、評(píng)一評(píng)。人物評(píng)價(jià)的方式有很多，評(píng)價(jià)比較像一場(chǎng)“思維碰撞”之旅，學(xué)生可以在探索中學(xué)習(xí)，在對(duì)比中成長(zhǎng)，體驗(yàn)文言文的魅力與魔力，打開一扇通往古代智慧和文化的大門，在文言文的海洋中暢游，收獲知識(shí)和感悟。

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。在文言文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)比較閱讀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，就能幫助他們更好地理解和掌握文言文的語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn)，提高文言文閱讀能力，發(fā)現(xiàn)文言文在不同歷史和文化背景下的表現(xiàn)形式，感受文言文承載的文化底蘊(yùn)。