構建學習任務群，助推學生自主閱讀能力發展

邢洪燕

新課標提出學習任務群這一概念，目的是在閱讀教學中踐行生本理念，全面提升學生的自主閱讀能力。在閱讀教學中，不少教師也重視學習任務群的構建，但是大多停留在表面，未能真正結合學生實際設計有效的學習任務群，導致學生的自主閱讀能力始終得不到提升。設計合理的學習任務群，利用任務解放學生的雙手和大腦，賦予他們自主學習的體驗，有助于學生自主閱讀能力的發展。本文結合學生實際，從三個層面建構學習任務群，為學生的自主閱讀指明方向，讓他們在潛移默化中獲得閱讀能力的提升。

一、設計基礎型任務群，幫助學生梳理知識

基礎型任務群主要指向語言文字積累與梳理等幾個方面，旨在引導學生整合文章內的基礎知識點，如生字、生詞、修辭手法等。在具體教學中，針對基礎型任務群設計，為了達到更好的學習效果，教師還可以搭配組詞、造句等學習環節。這樣一方面能讓學生更透徹地了解文章中的基礎知識點，便于其后期解讀文章；另一方面也能豐富他們的知識底蘊，可謂一舉多得。比如，教學統編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師可以設計基礎任務群。

1.通讀文章，提煉課文中的生字、生詞，在梳理字詞意思的同時，進行簡單的組詞、造句等練習，要求不少于3個。2.在分析文章句子的基礎上，提煉其中的修辭手法，以仿寫的方式嘗試運用這些修辭手法。

任務1難度一般，面向所有學生，主要是幫助學生理解鞏固基礎知識，鍛煉語用能力。針對漢字“顏”，學生在通過詞典了解它的意思后，可以組詞“顏料”“容顏”“笑顏”；接下來，學生用這些詞語進行造句。借助任務1，學生才能夯實基礎，了解文章中生字和生詞的意思，為后續深度閱讀打下基礎。

任務2難度中等，也是面向所有學生，不過對于學習成績不好的學生來說具有一定的難度，需要他人幫助才能順利完成任務。比如，教學《秋天的雨》這篇文章，學生通讀文本之后，很快圈出含有比喻和擬人修辭的句子；至于反復和排比這兩個修辭手法，學生不太熟悉，沒有從文本中找出相應的例句。針對任務2，教師要重點圍繞反復與排比進行指導，以便學生能夠熟練掌握。比如“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的”這一排比句，教師可以針對排比這一修辭手法的特點和用途等進行簡單描述，然后再通過其他例句幫助學生進行理解。同理，在指導學生學習“反復”的修辭手法時，教師也可以采取相同的方法。

二、設計發展型任務群，培養學生閱讀技巧

根據新課標的要求，發展型任務群主要包括了實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，主要表現形式為質疑式閱讀、思辨性表達、創意性實踐等。在具體教學中，教師設計發展型任務群，不僅可以打破閱讀的束縛，間接落實語言能力、思維能力和創作能力的培養；而且還能較好地落實統編教材的編排理念，借助語用訓練全面發展學生的語文綜合素養。教學統編教材五年級上冊《桂花雨》一課，教師可以結合學生實際，根據發展型任務群的需要，設計以下探究任務。

1.精讀文章，剖析文章的創作手法、行文結構。2.提煉文章的核心思想，并圍繞中心思想展開討論。3.結合《桂花雨》的創作風格，展開仿寫訓練。

相比基礎型任務群，發展型任務群的難度相對較高，以小學生個體學習能力水平，很難達到預期的閱讀效果。因而從該階段的任務1開始，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行閱讀，以便讓他們在合作中集思廣益。針對任務1，在剖析文章創作手法期間，經驗豐富的學生可以告知能力薄弱的學生何為創作手法，然后再在此基礎上通過探究得出答案。例如，《桂花雨》的創作手法為借物抒情，作者通過對桂花的回憶表達了對故鄉、童年的思念之情。同理，在分析文章的行文結構時，能力強的學生同樣可以給組員普及基礎知識，然后再通過層層剖析、篩選，確定答案——“總分總”。

任務2中剖析文章核心思想是閱讀的初衷，由于每個人都有自己的想法和理解，所以在提煉核心思想階段，教師要客觀認同每一種聲音的存在，然后再圍繞學生不同的想法乃至沖突設計辯論活動，鍛煉學生的思維與表達能力。針對“這里的桂花再香，也沒有家鄉的桂花香”這一句，教師可以設計探究話題“這里的桂花難道真的比不上家鄉的桂花香？你認為這里的桂花和家鄉的桂花哪個更香”，組織學生進行辯論拓展學生的思考范圍，間接引導他們梳理和總結回憶，從而賦予其不一樣的語言表達訓練體驗。

任務3重在培養學生的表達能力。在具體教學中，經過前兩項學習任務的探究實踐，教師可以組織學生對閱讀過程進行梳理，制作思維導圖，培養學生的整理意識。緊接著，教師再組織學生結合《桂花雨》的閱讀體驗撰寫讀后感，又或是圍繞文章的行文結構、創作手法等進行仿寫訓練，比如撰寫《春天之歌》《秋日之雨》，進一步拓展學生的閱讀體驗范圍，讓他們在讀寫結合體驗中提升閱讀和寫作的能力。

三、設計拓展型任務群，豐富學生閱讀體驗

得法于課內，得益于課外。小學生語文自主閱讀能力培養講究的是循序漸進，需要一個漫長的過程，因而單純地通過幾節課體驗是遠遠無法達到預定目標的。在具體教學中，教師要結合學生實際，積極整合課內外資源，設計拓展型任務群，引導學生在跨學科、整本書閱讀中豐富體驗，培養自主閱讀能力。針對統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，在學生學習該課之后，教師可以結合實際設計以下拓展型任務群。

1.利用互聯網搜索引擎，尋找圓明園有關的文章進行閱讀，提煉其中的重點信息，剖析其中心思想。2.針對圓明園的藝術風格展開拓展性探究，指出其中包括了哪些國家的風格建筑、藝術品等，并進行歸納總結。

任務1旨在引導學生拓展閱讀，在幫助其進一步了解圓明園的藝術價值、歷史價值的同時，著力培養自主閱讀能力。在具體教學中，為增強學生探究的效果，教師可以鼓勵學生繼續以小組的方式進行閱讀，以便讓能力薄弱的學生可以在其他同學的幫助下，間接豐富閱讀經驗。另外，學生完成閱讀之后，需要總結閱讀報告，并統一上交給教師。教師批閱學生的閱讀報告，然后再根據學生的閱讀情況進行有針對性的指導。

任務2建立在跨學科閱讀的基礎之上，其中包含歷史、地理等知識。學生在探究期間，可以通過互聯網查找相關材料。在總結期間，教師可以利用思維導圖和表格等，拓展學生的認知。相比其他的任務群，拓展型任務群不僅可以豐富學生的閱讀體驗，擴展他們的認知結構，還能為以后的學習和發展打下基礎。

總而言之，在閱讀教學中，教師通過學習任務群的構建，培養學生的自主閱讀能力，既是學生語文核心素養提升的關鍵，也是當前語文教育發展的必然。在后續的閱讀教學中，教師要進一步開發學習任務群，讓學生在循序漸進的體驗中不斷豐富閱讀技巧，讓有效閱讀真實發生，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。