古典名著單元讀寫結合作業優化設計

黃桂華

統編教材古典名著單元安排學習的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，四篇課文與中國四大古典名著有關，其中《草船借箭》是根據《三國演義》改編的，其余三篇則分別節選自《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。該單元語文要素學習目標是初步學習閱讀古典名著的方法和學習寫讀后感，強調讀寫結合，因為閱讀對象為中國四大古典名著，學生讀起來有難度，再寫讀后感難度就更大了。對此，教師需要精心謀劃，通過作業設計開展多層次的讀寫結合活動。

一、在前置作業中，以批注體現讀寫結合

古典名著閱讀單元從整體教學層面看，預習自然也應該有整體設計，教師可以根據單元教學主題和教學目標來設計前置作業。一是搜集資料，理解四大古典名著的原著信息和作者信息；二是對閱讀中遇到疑惑或發現的問題進行提問，引起注意和重視，為進入課文學習找到探究的方向。

在上述預習活動中，教師還需要強調學生以批注實現讀寫結合。一是讀課文時，遇到讀不懂的詞句，可以結合注釋、查閱工具書或資料，然后把詞句的意思批注在相應的詞句旁邊，如“端的”，可批注為“果真、的確”“真的、確實”。二是搜集四大名著的資料后，可以放在《景陽岡》課后的“資料袋”，為其他三部古典名著編制“資料袋”，互相交流、補充，如有的學生自編的《西游記》“資料袋”——《西游記》是我國古代著名的長篇小說，還是四大名著中唯一一部神魔小說，主要寫唐三藏帶著孫悟空、豬八戒和沙僧西行取經經歷九九八十一難，終于取得真經的故事。孫悟空是小說中最主要的角色，他在出世之后跟隨菩提祖師學藝，后來他大鬧天宮，在取經的路上降妖除魔，這些故事都很精彩。孫悟空是《西游記》中最吸引人的角色。三是閱讀過程中在有疑惑或感受的地方進行批注，這樣的批注可以結合此前學習的預測閱讀策略和提問閱讀策略進行，對自己感興趣的內容、問題可以多加批注，如有的學生讀《草船借箭》，對魯肅這一人物進行批注——魯肅明明是吳國人，在吳國將領周瑜與蜀國軍師諸葛亮的賭局中，為什么不幫本國卻幫助對方呢？這樣的提問，有助于學生在文本閱讀中探究諸葛亮的“神機妙算”。這些盡管只是預習活動中的批注，實際上學生開展的正是讀寫結合的活動，即一邊讀課文一邊進行書面表達，哪怕只寫一句話都可以歸入讀寫結合活動中。

二、在任務作業中，以活動推進讀寫結合

單元整體教學需要教師根據單元人文主題、語文要素，結合單元課文內容提煉學習主題，然后依據主題確立學習目標，創設真實的學習情境，再設計系列學習任務和學習活動來落實單元教學目標。教師在設計任務與活動中，往往需要設計作業來支撐任務與活動的開展，這些作業中同樣要重視讀寫結合的運用。在本單元教學中，教師提煉的學習主題可以是“做古典名著的代言人”，學習目標是在學習古典名著的閱讀方法中寫讀后感。教師可以設計系列學習任務：任務一是“初步認識古典名著”，任務二是“古典名著精彩情節我感知”，任務三是“名著重點人物我評說”，任務四是“我做古典名著代言人”。在完成上述任務的具體活動中，教師需要安排不同的作業，內容中包含讀寫結合訓練。

在下面的一些作業內容中，就包含了讀寫結合的表達要求。一是說說自己閱讀名著養成的習慣與好的做法，和同學們分享、交流自己的收獲與感受，總結古典名著閱讀中最適用的方法，可以參考“交流平臺”以書面形式進行呈現。二是以自己喜歡的方式，進行課文結構圖、人物關系圖、情節結構圖的繪制，注意做到圖文結合，基本體現課文的主要內容。三是開展角色扮演活動，選擇課文中的精彩片段，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，為角色進行定位，并把自己對角色扮演的理解寫出來，互相討論這樣的理解是否準確。四是合作開展課本劇表演活動，課本劇的編寫、排練、演出，都離不開針對課文的讀寫結合活動。最后，教師以“我做古典名著代言人”為題，讓學生寫讀后感。

三、在趣味作業中，以游戲啟發讀寫結合

單元整體學習活動中，學生喜歡的是各種表演類活動，對書面表達往往不感興趣，甚至有排斥感。教師可以創設真實的學習情境，設計帶有趣味性的作業，尤其是學生喜歡的游戲類作業，激發學生的學習熱情。

教師可以設計一系列的趣味性游戲類作業。一是成語競猜作業，與四大古典名著有關的成語有很多，有些與課文有關，有些能夠引導學生在課外閱讀與積累，教師讓學生先搜集與四大名著有關的成語，既要會寫會讀，又要弄清楚詞語的字面意思與含義，還需要適當進行整理、分析；再組織學生以兩種方式進行競猜，可以讓一個學生說（讀）出相關成語的含義，其他人猜出成語；也可以是一個學生來比畫（成語中人物的特點、動作、神態等）其他學生來猜（成語內容）。二是名著知識競賽作業，可以按照課內知識、課外知識分別設置判斷、選擇等題型，讓學生組隊參加比賽；學生在組隊后，會根據比賽內容，分工合作對四大名著有關的知識內容進行搜集、整理，互相交流、補充，形成自己的理解與把握。三是自主創編與四大名著有關的小游戲，在課余邊玩邊交流四大名著中的故事情節與人物等。

四、在實踐作業中，以情境創新讀寫結合

教師在設計實踐類作業時，需要通過創設真實情境，讓學生在聯系生活實際中自然進入書面表達狀態。

比如，在學習《猴王出世》并拓展閱讀《西游記》故事后，學生對唐僧師徒一行在去西天取經路上的驚心動魄的故事非常感興趣。教師可以創設情境——假如《西游記》中你最喜歡的人物穿越到你身邊，想找一份工作，這樣你們可以經常在一起；你想推薦他應聘什么工作，并為他代寫一份求職信，介紹自己曾經的經歷與能力。在這樣的學習情境中，學生對自己喜歡的《西游記》中的人物能夠滔滔不絕地介紹，即使寫求職信有些棘手，學生也樂于去做。這樣的實踐作業，最能體現讀寫結合的要求。

總之，在古典名著閱讀單元教學中，針對單元語文要素重點指向表達這一特點，教師需要引導學生在各個教學環節中重視優化作業設計，開展讀寫結合活動，為最后完成讀后感的寫作進行有效鋪墊。

[本文系江蘇省泰州市2021年度第十三期教研立項課題重點立項“‘雙減政策下小學作業設計的優化研究”研究成果，課題編號：tjyzd202-005]