小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

莊潔

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和“雙減”政策的推進(jìn)，如何從單元整體角度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文作業(yè)，就成了一線教師需要正視并解決的重要課題。對(duì)此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與政策要求，明確單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要提高學(xué)生的參與度、自主性，以聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題、任務(wù)來(lái)把握單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，積極探索實(shí)施單元整體作業(yè)的有效方法與路徑。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

一、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)親近生活的作業(yè)

設(shè)計(jì)親近生活的語(yǔ)文作業(yè)，需要教師根據(jù)單元整體目標(biāo)與所選取的學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)度，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)置具有連續(xù)意味的情境，可以嵌入不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元的人文主題是在留心觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，安排學(xué)習(xí)的課文是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。從上述學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生需要探索動(dòng)植物的神奇秘密，還需要關(guān)注人文科學(xué)的奧秘。因此，從單元整體出發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)“探索神奇的動(dòng)植物世界”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)觀察與實(shí)驗(yàn)類(lèi)的作業(yè)：選擇一種開(kāi)花的植物進(jìn)行觀察，記錄開(kāi)花的時(shí)間，仿照《花鐘》第1自然段描述花開(kāi)的情形；以一種熟悉的小動(dòng)物作為觀察對(duì)象，選擇該動(dòng)物的一種習(xí)性進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，記錄觀察與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣的作業(yè)，貼近小學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展觀察與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，成為大自然的發(fā)現(xiàn)者和探索者，在積累觀察與實(shí)驗(yàn)的方法、經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)動(dòng)植物方面的知識(shí)。

二、聚焦單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題鮮明的作業(yè)

設(shè)計(jì)主題鮮明的單元作業(yè)，一要體現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)指向明確，設(shè)計(jì)指向單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)后的能力運(yùn)用與提升的作業(yè)；二要體現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容指向明確，設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用與實(shí)踐的作業(yè)；三要體現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)指向明確，設(shè)計(jì)的作業(yè)體現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)達(dá)成度并能夠有效評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)鮮明的主題性，而且在關(guān)聯(lián)單元人文主題和語(yǔ)文要素中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。

本單元學(xué)習(xí)，需要在“探索奇妙的動(dòng)植物世界”主題下開(kāi)展系列探究活動(dòng)，如觀察植物開(kāi)花、觀察動(dòng)物生活習(xí)性、研究動(dòng)物飲食喜好等，目標(biāo)都是指向觀察與發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)要素。教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的單元整體作業(yè)，作業(yè)的主題同樣是“探索奇妙的動(dòng)植物世界”，二者的匹配才能真正體現(xiàn)作業(yè)主題的鮮明性。比如，學(xué)習(xí)《花鐘》后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：課文介紹的多種花兒開(kāi)放的情形，你最喜歡哪一種，進(jìn)一步搜集這種花的資料、圖片，看看你會(huì)獲得哪些新的發(fā)現(xiàn)，你準(zhǔn)備如何向大家介紹你的新發(fā)現(xiàn)；選擇一種當(dāng)下正在開(kāi)放的花兒進(jìn)行觀察，仿照課文表達(dá)的樣子，把自己觀察到的情形表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《蜜蜂》后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：課文中觀察蜜蜂有識(shí)別方向能力的實(shí)驗(yàn)是分哪些步驟完成的，在你進(jìn)行的動(dòng)物習(xí)性實(shí)驗(yàn)中，分出步驟，寫(xiě)出每一個(gè)步驟的經(jīng)過(guò)。上述作業(yè)就是聚焦單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的，具有鮮明的主題性。

三、探索學(xué)科融合，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)的作業(yè)

設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，需要教師重視學(xué)科間的聯(lián)系，滿足不同學(xué)生的好奇心和探究欲；這樣的作業(yè)更能夠體現(xiàn)學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)融通多學(xué)科的單元整體作業(yè)，需要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主體，兼顧其他學(xué)科知識(shí)、方法的理解與運(yùn)用，而不能喧賓奪主；也就是作業(yè)中涉及其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)，要融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為語(yǔ)文作業(yè)的有機(jī)組成部分，在實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展中突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在本單元學(xué)習(xí)中，《花鐘》涉及植物學(xué)方面的知識(shí)，《蜜蜂》涉及動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，這些知識(shí)容易引起學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味的探索性作業(yè)“我的關(guān)注我探究”，這一作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，可分為短期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)，短期作業(yè)就是滿足本單元學(xué)習(xí)要求的，長(zhǎng)期作業(yè)則指向?qū)W生的興趣愛(ài)好。當(dāng)然，學(xué)生自主努力不能解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)，教師就需要協(xié)調(diào)相應(yīng)學(xué)科的教師給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得動(dòng)手能力中確保學(xué)科融合學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，并能為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

四、滿足個(gè)性需求，設(shè)計(jì)易于動(dòng)手的作業(yè)

設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的綜合性要求體現(xiàn)在基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)上，實(shí)踐性指向?qū)W生容易動(dòng)手的層面。這樣的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，主題鮮明，內(nèi)容豐富，學(xué)生有選擇的余地。

為了學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候易于動(dòng)手，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)。比如，“看真切具體事物”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察；“把流程圖畫(huà)出來(lái)”，以思維導(dǎo)圖的形式把握文本的結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化理解文本表達(dá)；“做一做小實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)親手操作在具體實(shí)踐中獲得第一手資料；“分享我的經(jīng)歷”，可以用圖片、資料等形式展示自己觀察、實(shí)驗(yàn)的成果，還可以具體介紹自己完成作業(yè)的情況，分享成功的方法與經(jīng)驗(yàn)。上述作業(yè)，不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

五、著眼學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)多元立體的評(píng)價(jià)

單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)能否達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，需要教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)。

值得注意的是，教師需要在確立單元整體作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逆向設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成作業(yè)后，可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)物習(xí)性的小實(shí)驗(yàn)，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要包括：實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程分步驟記錄、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果描述等。學(xué)生完成小實(shí)驗(yàn)后，可以進(jìn)行自評(píng)，也可以與同學(xué)互評(píng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師需要聚焦單元整體目標(biāo)，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性的多種形式的語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生把語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。