小學作文教學中素材積累的策略

蔣小梅

有的學生在寫作文時，總會覺得沒有素材可以寫，或者寫著寫著就無話可說。慢慢的，寫作成了學生語文學習的障礙。之所以會出現這種狀況，是因為學生缺乏寫作素材積累。在小學作文教學中，教師要采取行之有效的策略，指導學生積累素材，提高寫作能力。

一、多觀察，積累素材

在教學中，教師要重視培養學生的觀察能力，引導學生掌握觀察的方法，將課堂所學的觀察方法運用到生活中，觀察身邊的事物，了解生活中發生的事情，用心體會生活，有效地積累作文素材。

比如，教學統編教材小學語文三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”，教師可以給學生布置寫作任務：用課文中學到的觀察方法，在生活中觀察自己感興趣的一種動物、植物或一處場景，記錄觀察所得，寫一篇作文。學生大多會選擇自己熟悉的某種動物進行觀察和創作。在寫作過程中，大部分學生不能生動地描寫動物的動作，教師可以適時進行指導，引導學生回顧《搭船的鳥》中翠鳥捕魚的片段描寫，給學生搭建寫作支架，滲透動作描寫方法，啟發學生采用連續性動作，突出動物的特點。

師：同學們，你們要想寫好某個小動物的動作，突出小動物調皮和可愛的特點，一定要注意觀察小動物平時的表現，正確運用一些表示動作的詞語。我這里有一個范例，請大家看看。

教師用課件呈現翠鳥捕魚的片段——我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

師：這是《搭船的鳥》一課中的片段，翠鳥捕魚時用了哪兩個詞體現翠鳥捕魚的動作非常快，時間短？

生：一下子、沒一會兒。

師：翠鳥捕魚時有哪些連續性的動作？

生：沖、飛、銜、站、吞。

師：這些動詞有沒有先后順序？

生：有。

師：作者觀察很仔細，用詞很準確，為了體現翠鳥捕魚時動作敏捷的特點，用了表示時間短的詞“一下子、沒一會兒”和一系列的動詞。你們也可以將這種動作描寫的方法運用到作文中。

在教師的指導下，學生回憶自己平時跟小動物相處的細節，將平時積累的描寫動作的詞語運用到作文中，生動形象地寫出了小動物的動作特點。

二、從閱讀中積累

學生在寫作時缺乏素材，與自己平時積累得太少有很大的關系。俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生如果在課余時間閱讀大量的課外書，在寫作時就有用不完的素材。

例如，教學統編教材小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》，教師可以讓學生分析這篇課文中的人物描寫方法，學習作者的寫人技巧。教師也可以推薦學生閱讀一些抗日方面的書籍，感受主人公身上的正義，對他們的英勇事跡有更深入的了解，積累愛國主義方面的作文素材。

在教學中，有的教師認為學生課外閱讀收效甚微，浪費時間。這種觀念是不對的，教師一定要重視學生的課外閱讀，幫助學生增加知識積累，開闊視野，為寫作打基礎。有的學校為學生開設了閱讀課，每個星期專門留出兩節課的時間，讓學生自主閱讀。這樣既放松了學生疲憊的身心，還能幫助學生積累大量的寫作素材。

三、從課外實踐活動中積累

教師可以指導學生開展一系列課外實踐活動，讓學生從中積累作文素材。

教師可以借助一些節日，舉辦節日慶祝活動，比如，端午節、中秋節、教師節，等等。學生在參加這些慶祝活動之后，一定會有自己的切身感受。教師可以引導學生以小組合作的形式，進行交流，說一說各自的感受，然后將交流的內容記錄下來，為以后的寫作打基礎。

此外，教師還可以組織學生開展戶外活動，比如，春游、秋游，帶領學生走進大自然，欣賞大自然的美麗景色，觀察大自然的一草一木。這樣的活動，為學生提供了親近大自然、認識大自然的機會，進一步加深了學生對大自然的熱愛之情，也增進了師生之間的感情。在活動結束之后，教師可以鼓勵學生將活動中最難忘的一幕寫來下，鍛煉寫作能力。

總之，學生積累作文素材的過程不是一蹴而就的，素材的積累需要一個漫長的過程。在作文教學中，教師應該鼓勵學生多觀察，多閱讀，通過多種渠道積累寫作素材，豐富自己的素材庫，為以后的寫作打下堅實的基礎。