指向核心素養的作業設計策略

馬志雄

新課標指出：“作業設計是作業評價的關鍵”“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”。對此，教師要以統編教材為依托，根據班級學生的學情，圍繞發展語文核心素養的要求，精心設計多種形式的作業。

一、拓展延伸，增強文化自信

新課標對文化自信的定位是“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。小學生對文化的認同感與習慣的養成一樣，不是一蹴而就的事，需要在語文學習中不斷感悟與滲透，尤其是通過設計指向文化認同的作業，讓學生自主思考、自主探索，讓文化自信的種子得以生根、發芽、開花、結果。

如教學《一幅名揚中外的畫》，課文生動地介紹了張擇端的名作《清明上河圖》，對畫面內容進行了具體描繪，并對畫作取得的藝術成就給予了高度評價。學生學習這樣的課文，從中能夠了解我國古代繪畫藝術的精華。只是課文作為一篇略讀課文，學生一般不對課文進行深入研讀，因而對《清明上河圖》在中華文化史上的地位與價值認識不足。對此，教師可以設計拓展型作業，以放大鏡的形式，選擇畫面中的精彩內容，用課件呈現出來，要求學生仿照課文第4自然段的內容與寫法，寫一寫從畫中看到的景象，欣賞作者的藝術表達，進一步感知張擇端在《清明上河圖》的藝術創作，懂得這幅畫為什么被稱為“一幅名揚中外的畫”。學生完成寫作任務后，互相交流，互相啟發，從而切實增強對中華文化的認同感。

二、學用結合，鍛煉語用能力

學習語言文字運用是由語文課程的性質決定的，也是語文學科的獨當之任。在新課標中，原來的分學段表述的要求也是以語文實踐活動的形式呈現的，如“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等。這些充分說明語言運用在核心素養中的基礎地位，也必然要求教師在設計作業時應充分重視通過學用結合的策略，加強語言文字運用的訓練，夯實學生的語用基礎。

如教學《楓樹上的喜鵲》，課文中有這樣的語段：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這樣的三個“一會兒……”句式是學生喜歡積累的語言，教師可以設計作業：調整三個“一會兒……”的順序，按照調整的結果仿照課文內容往下寫。這樣學生不論是把“教喜鵲弟弟唱歌”還是把“教他們做游戲”調整到三個“一會兒……”的最后，接下去所寫的內容需要與之相對接，學生很熟悉“教唱歌”“教做游戲”，能夠寫出具體內容，進而實現自然過渡，能夠順利地寫出新的內容，提高語言表達能力。

三、搭建支架，發展思維能力

新課標對思維能力發展提出了品質方面的要求，即具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性，也就是要培養學生勇于創新和積極思考的習慣。由于思維往往隱藏在語言表達的背后，因此教師在設計指向思維發展的語文作業時，就需要把隱性變成顯性；搭建適宜的學習支架，就能夠幫助學生把思維呈現出來。

如教學三年級下冊的寓言文體單元，語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”，故事情節是通過語言呈現的，但故事中蘊含的道理是隱藏在文字背后的，需要通過思考才能獲得。教師可以設計以比較為支架進行理解的作業：《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三則寓言從題目看有什么共同點，這樣的特點體現在故事中就形成了怎樣的表達，這樣的表達能夠幫助我們從怎樣的角度來思考寓言中蘊含的道理。這樣的作業，就是借助比較這一思維支架，引導學生在比較中認識不同對象的長處與短處。以《陶罐和鐵罐》為例，故事在二者的比較中，體現的道理是：每個人都有長處和短處，要善于看到對方的長處并正視自己的不足。

四、多種形式，鍛煉審美能力

從減量增效的角度看，語文作業需要減少書面作業量，多設計非書面作業，如觀賞類、實踐類、制作類等，調動學生參與學習活動的興趣，鍛煉學生的審美能力。

如教學《聽聽，秋的聲音》，作者抓住秋天里的一些很獨特的聲音，展現秋天的特點。教師可以設計觀賞型的作業“聽聽，校園里的秋聲”，教師可以先帶學生在校園里尋找秋的聲音，比如，聽腳踩在落葉上的聲音，聽草叢中的蟲子發出的鳴叫，欣賞這些聲音帶給自己的感受；再讓學生到大自然中去傾聽秋的聲音，用心欣賞，想一想從這些聲音里能夠獲得怎樣的美感；最后，仿照課文把自己聽到的秋天的聲音用文字表達出來。

總之，在小學語文作業設計中，教師需要走出機械抄寫與訓練的套路，重視設計指向核心素養的作業類型，讓學生通過完成作業切實提升語文核心素養。