如何在初中化學教學中激發學生的學習興趣

摘要：初中化學是初中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活具有重大的意義。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程中，激發并持續學生對化學學習的興趣，變被動接收為主動學習，才能有效提升課堂教學質量。文章結合教學經驗，淺談如何在初中化學教學中激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中化學；學習興趣；方法

成功的教育不是強制的灌輸，而在于循序漸進的引導。以興趣為學習的出端，發揮學生的主觀能動性，促使學生以飽滿的熱情投入于化學學習中，教學過程才能實現事半功倍的提升。化學以實驗為基礎，教學過程中，教師在引導學生開展理論學習時，應充分利用化學實驗有趣、好玩及豐富多彩的表現形式，吸引學生自主的思考及探究。化學課堂應進一步豐富，讓學生切實感受到化學知識的實用性及生活性，學為所用，以此提高對化學學習的興趣。

一、 藝術性課堂導入

好的開始是成功的一半。課堂導入作為課堂教學的伊始，其開展的好與壞很大程度影響了后續教學內容的開展。課堂導入可以作為課堂教學的契機，也是學生注意力較為集中的時刻，如教師能正確把握課堂導入，借以吸引住學生的注意力，則對課堂教學的深入大有裨益。凡事預則立，不預則廢。要做好課堂導入，需要教師在課前做好準備工作，而筆者認為準備工作應從兩個方面入手：（1）學生心理。初中學生進入青春期，思維敏捷而熱情洋溢，具有青春期的特有年齡屬性。一方面，學生的學習潛力巨大，記憶能力及理解能力均十分突出，善于對客觀事物作出分析，且具有一探究竟、深入研究的好奇心理；另一方面，初中學生天性好玩，追逐新鮮事物，對學習缺乏持之以恒的柔韌性，一旦在學習中受挫或在學習過程中不能獲得快樂，很快就開始抵觸化學學習，并產生逃避的消極心理。為此，作為教學工作者，應全面、深入、細致地把握好學生的心理動態，平時多與學生溝通交流，釋放自身魅力以吸引學生，從而達到親其師而信其道的良好狀態。一言以蔽之，和諧的師生關系是引導學生進入化學學習的有效潤滑劑，也是活躍課堂氛圍不可或缺的重要成因。（2）教學主題。面對不同的教學主題，教師應制定不同的課堂導入方式，從而有序引導學生參與，讓學生潛移默化的進入教學主題之內。比如說，可采用直觀實驗的方法引導學生。學生對于100mL的酒精與100mL的水相互混合后體積小于200mL難以理解，此時，筆者將一碗蠶豆與一碗小米混合在一起，其總體積也小于兩碗。以直觀的實驗引導學生理解微觀粒子與宏觀物質之間的聯系，從而幫助學生順利理解酒精與水混合后總體積變小的原因所在。

二、 豐富課堂教學

化學課堂不應是單一的“灌輸式”教學現狀，而應在現有的基礎之上不斷展開延伸、擴大，以豐富的課堂教學形式引導學生學習。如何豐富課堂教學？（1）教學主體。教學過程中，教師應有意識凸顯學生的教學主體地位，讓學生意識到自己是課堂學習的“主人”。思想是行動的指南，學生擁有了學習主體的意識，教師才能進一步發揮教學組織者、參與者作用，有的放矢地引導學生開展學習。（2）旁征博引。化學教學并非完全只是枯燥的化學公式背誦、記憶，與之相反，化學教學中涉及的知識、故事、逸聞等，均可作為激勵或引導學生學習化學的有效敲門磚，并讓學生在化學課堂上感受到化學學習的獨特魅力，寓教于樂的開展教學。比如說，在學習“溶液”相關知識時，筆者對學生們說：“同學們，今天老師給大家講一個小故事。”話音剛落，學生們頓時活躍起來，紛紛表示：“老師要說什么故事？”筆者接著說：“二戰的時候，法西斯納粹的惡行遍布整個歐洲，生靈涂炭，一片狼藉。丹麥有一個玻兒教授，在納粹占領丹麥以后，玻兒教授需要保存諾貝爾獎章。大家知道，諾貝爾獎章是至高無上的榮譽，其意義十分巨大。可是，無論這個獎章藏在哪里，都難免面臨被納粹發現的危險。玻兒教授苦苦思索以后，突然靈機一動，將獎章溶解到溶液之中。從外表看，全是液體形式，納粹在挖地三尺的搜索了兩面以后，依然是一無所獲，又有誰能想到獎章能溶解在溶液中呢？兩年后納粹失敗、撤退，玻兒教授由溶液中利用化學方法將諾貝爾獎章置換出來，重新鑄造，保存了下來。”學生們在聽完故事后興致昂揚，贊嘆玻兒教授的聰明機智，而筆者因勢利導，順利開展了“溶液”知識的教學。

三、 與生活實際融合

化學來源于現實生活，化學學習離不開豐富的想象能力，但同時更不能缺少與現實生活的相互關聯。為此，在教學工作中，教師應有意識地增強生活因素在化學課堂中的體現，讓課堂教學變得更加生活化、具體化；課后引導學生學習觀察，提高學生的觀察能力及實踐能力，以轉化化學所學的理論知識，培養學生實事求是及自主探究的精神。比如說，筆者在教學過程中，利用一些生活現象引導學生思考：鐵是怎么生銹的？如何有效防治鐵生銹？食鹽是每個人生活中必不可少的生活用品，生活中的食鹽是哪一種含碘的化合物？酸雨的危害不言而喻，酸雨是如何形成的？酸雨的主要成分是什么？酸雨的危害表現在哪里？等等。以這類生活化的問題吸引學生，促進學生思維的發散，將化學課堂變得生動有趣。需要注意，化學課堂中增強生活元素，除了教師有意識的引導外，還需要教師發動學生，讓學生也積極參與進來。一方面，學生在課余通過自己的觀察、研究所獲得的問題載體，其印象更加深刻，而在課堂學習時也自然更加專注；另一方面，發現一個問題遠比解決一個問題更加有意義。引導學生發現問題，正是培養學生高效學習化學的最佳途徑。為此，教師鼓勵學生做生活中的有心人，以自己的所見所聞加以分析，并在課堂教學過程中與同伴、老師一起分享、研究。有學生在課堂中提出問題：“為什么相同體積的煤塊，蜂窩煤的燃燒速度要比實體煤塊更快呢？”對于這個問題，筆者首先大力褒獎學生十分聰明，善于觀察，繼而引導學生們展開思考，從燃燒面積的差異，繼而深入到氧氣的接觸大小，最終發展為氧氣濃度的學習。在一連串的互動過程中，課堂氛圍十分良好，學生的積極性很高，教學過程十分理想。

四、 結語

化學教學過程中，教師要與時俱進的開展教學，合理利用現代信息技術帶來的優勢長處，進一步豐富課堂表現形式，強化學生的感官感受，進一步提高課堂教學質量。多媒體技術集中聲樂、圖片、文本等為一體，具有“能變會動”的良好功能體現，教學中加以合理利用，對于學生學習興趣的激發甚為有效。

參考文獻：

[1]畢研成，徐茂坤.信息技術與初中化學整合教學探究[J].中國教育技術裝備，2017（11）.

[2]王愈.初中化學情境教學探討[J].西部素質教育，2016（11）.

作者簡介：

柴宗紅，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣夾河中學。