“雙減”背景下小學語文作業優化設計

王玉

“雙減”政策對小學語文作業提出的要求是從作業總量和時長上加以控制，而語文作業本身又是教師引導學生開展自主學習、鞏固學習成果和進行過程性評價的有效方式。如何權衡二者之間的關系，是對教師設計語文作業提出的挑戰。教師需要聚焦語文核心素養，優化作業設計，變傳統的題海戰術為多元練習和高階練習，切實減輕學生不必要的作業負擔，才能達到提質增效的目標。

一、在緊扣教材中重視要素落實

小學語文統編教材中語文要素作為單元編寫的顯性線索，在單元內通過單元導語、課后練習、閱讀提示和交流平臺等助學系統進行呈現，在不同單元和冊次之間又形成螺旋上升的梯度要求。教師設計作業時，需要充分關注語文要素呈現的特點，重視落實語文要素學習。

如三年級上冊第一單元，“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是單元語文要素學習目標，這是教材中第一次提出“新鮮感”的概念，盡管學生此前學習中接觸過很多有新鮮感的詞句，但沒有新鮮感的意識。因此，教師在教學單元第一篇精讀課文《大青樹下的小學》時，可以設計課前預學練習題，引導學生對“有新鮮感的詞語和句子”有所感知并形成初步印象。練習1，本課寫的是小學生的學習和生活，同學們讀讀課文，哪些詞語和句子讀起來覺得有趣味，很好玩，畫下來多讀兩遍，想想趣味在哪里，好玩在哪里。練習2，在讀課文的時候，你有沒有遇到自己從來沒有見過的事物或景象？互相說一說這種事物或景象是什么。練習3，在課文中，你有沒有發現很特別的句子，畫下來讀一讀，想想特別在什么地方。

上述設計中，第1題是引導學生發現課文中有新鮮感的詞句，從“有趣”和“好玩”這兩個學生很熟悉的角度去把握，利用學生已有的學習經驗，尊重不同學生的個性化感受，允許學生提出屬于自己的“有新鮮感”的詞句；第2題是以“沒見過”為標準，讓學生在課文中找出“有新鮮感”的事物、景象，這是從內容角度引導學生初步認識“有新鮮感”；第3題的要求有所提高，指向語言表達形式上的“有新鮮感”，帶有概括的意味，以學生的感覺為主，為進入課文學習打基礎。這樣的練習題，就是對“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素學習目標中的關鍵學習任務進行分解，讓學生在讀課文的時候予以關注。

二、在立足課堂中強調融會貫通

減輕學生的作業總量和控制時長，需要教師立足課堂，把需要通過作業鞏固的知識、能力訓練扎實，把需要學生課后完成的練習要求納入閱讀活動中，以練促學，還可以安排適量的隨堂練習，這些都能夠保證學生在課堂上形成融會貫通的學習效果，真正減輕學生課后作業負擔。

如教學三年級上冊第二單元的《古詩三首》，課文所在單元的語文要素學習目標有“運用多種方法理解難懂的詞語”，課文在課后練習中安排了兩道訓練題：“這三首詩寫的是哪個季節的景色，你是從哪些地方發現的”和“結合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這樣的練習包含了語文要素學習目標，又包含了思維能力的訓練，適宜納入課堂閱讀活動中。據此，教師可以將它們設計成課中的訓練內容：1.在三首古詩中，我能找出與季節相關的字詞：《山行》中的“（ ）、霜葉”，《贈劉景文》中的“（ ）、（ ）、傲霜”；《夜書所見》中的“（ ）、（ ）、挑促織”，這些都說明三首詩描寫的都是（ ）的景色。2.《山行》表達了詩人（ ）對秋天楓葉的喜愛和贊美之情，這種情感是通過（ ）和（ ）對比體現出來的。3.在《夜書所見》中，詩人調動了多種感官進行觀察，“梧葉送寒聲”是（ ）的，“籬落一燈明”是（ ）的，而“兒童挑促織”是（ ）的，這可以從“（ ）”這個詞中感覺到。4.學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”和“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，你覺得哪些詞語需要借助注釋理解，還有哪些不理解的詞語注釋中卻沒有？在理解了詩句中具體詞語的意思后，你能不能把詩句的大意用自己的話說出來？

這樣的課堂練習設計，能夠有效地將課后練習轉化為閱讀活動中需要解決的問題，讓學生在這些問題驅動下開展探究與學習，通過解決問題落實課文承載的語文要素學習目標。這樣一來，不僅減輕了學生的課后作業負擔，還鍛煉了學生的思維能力。

三、在化靜為動中指向實踐能力

傳統語文作業讓學生覺得不堪重負的重要原因是以靜態的書面表達和死記硬背為主。因此，減輕學生的作業負擔，需要教師設計一些具有動態意味，尤其是實踐性的作業，這樣就能夠把學生從繁重的書面表達和死記硬背中解脫出來。在實踐活動中，教師要注意與家長溝通，讓學生的實踐活動變得可見可評，即家長應根據教師提出的要求，及時把學生在家完成的實踐性作業在相關平臺上進行展示，引起群體效應，使每個學生的實踐學習都取得成效。

如教學五年級上冊第21課《古詩三首》，課后練習1的要求是：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。”對于五年級學生來說，經過預學和課堂學習，做到有感情地朗讀和背誦都不再是困難的事情。但是，學生要在課后下功夫將詩句記牢，就會采用重復讀、多次抄寫的方法來落實，增加作業負擔就在所難免了。對此，教師可以采用化靜為動的策略，將背誦改為古詩誦讀表演，讓學生錄制背誦古詩的小視頻，上傳到班級微信群進行展示；將默寫古詩改為以書法的形式展示古詩，讓學生用毛筆書寫古詩，然后將其拍照，上傳到班級微信群進行展示。

四、在彈性設計中體現層級差異

減輕學生的語文作業負擔，還需要教師采用分層級的方式來設計作業，體現彈性要求，讓不同層級的學生自主選擇適合自己水平和能力的作業。這種層級差異可以通過基礎題、發展題、挑戰題等方式來體現。

如教學四年級上冊的《觀潮》，課文所在單元語文要素學習目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，再結合四年級學生的學情，教師可以設計這樣的分層作業：一是基礎類。1.給多音字注音并組詞：薄、稱、蒙、悶、號。2.寫一寫下面的詞語，想一想它們的意思，想象相關的畫面，說一說這樣的畫面通常出現在什么樣的情景中：人山人海、齊頭并進、山崩地裂。3.學習課文后，給你留下深刻印象的詞句是什么？二是發展類。課后練習3中出現了劉禹錫的詩《浪淘沙（其七）》，請你找出課文中內容相關的語段讀一讀，你覺得這些表達中的畫面感是通過什么傳達出來的？這是一種什么樣的畫面感？三是挑戰類。請你結合課后資料袋提供的知識，探索錢塘江大潮為什么在每年的農歷八月十八形成。上述作業，學生可以根據自己的學習實際，獨立或合作完成。

總之，教師只有通過優化作業設計，才能切實減輕學生的語文學習負擔，讓學生以積極的心態投入語文學習中，認真完成語文作業，提高語文綜合素養。