小學六年級數學總復習的策略研究

周遠麗

摘 要：數學作為小學階段最重要的一門學科，其教學目的不只是簡單的傳授學生數學知識，更重要的是增強小學生邏輯思維能力、計算能力、創新能力等數學綜合能力的培養。

關鍵詞：小學;六年級;數學;總復習;策略研究

引言：

科學的總結各階段的知識點，把整個小學部分的重點數學知識串聯起來，逐步構建一套完整的知識網，是十分契合小學六年級學生的最佳復習手段。

一、當前小學六年級數學總復習現狀

從當前的小學數學的教學情況來看，傳統固化的教學模式已經無法滿足當前小學生的學習需求，其中依舊存在很多較為棘手的問題，有待進一步優化和完善。在小學六年級總復習的教學當中主要存在以下幾種問題。第一，小學數學教師往往采用呆板、缺乏活力和趣味的傳統教學方法，數學知識相比其他學科來說更為復雜、抽象、難理解，小學生的學習興趣和主動性很難被調動起來，數學教師和學生之間的溝通也不夠及時和順暢，數學教師在具體教學時往往也是照本宣科，只是簡單的通過題型講解、作業布置和隨堂測試等方法進行總復習教學，小學生在總復習過程中往往會感到索然無味，積極性不高，只能被動機械的去學習和聽講，數學課堂活力不足，以至于學生對于知識的記憶和理解不夠深刻，極為影響小學六年級數學總復習教學的效率。基于此，數學教師應當結合學習的興趣和基礎知識掌握情況，對當前的小學六年級總復習教學方式進行優化和創新，凸出小學生在總復習當中的主題地位，明確教學目標和自身的引導職責，有目的、有策略的組織開展總復習教學活動。第二，六年級學生的學習負擔和升學壓力較大，合理的作業設計是數學教學的重要手段之一，其不但可以增強學生對重難點知識的理解和記憶，更有助于教師教學效率的提升。但是，還有部分小學數學教師受傳統教育思想的影響，在具體的數學教學當中，很難選擇更適合小學生且更高效的教學方法，數學教學效率不高，以至于學生很難對整個小學階段的知識點深刻記憶和有效運用，只是一味的用增加作業量的方式去指導學生學習和理解，這種方式雖然能夠能夠提升一定的教學成效，但也會為學生帶老更為繁重的學業壓力。

二、小學六年級數學總復習的有效策略

（一）小學數學教師理應明確教學目標，系統的整體知識框架

在實際的數學教學活動過程中，小學數學教師要側重于從不同的角度引導學習對知識進行整合。比如，在課前可以先為學生布置分析教材的任務，可以根據教材的目錄，從整體數學知識的結構為出發點，去合理的梳理和劃分知識板塊，再根據整理好數學知識板塊有規律、有目的的進行總復習，在這個過程當中也要及時反思自己哪部分知識掌握的比較扎實，哪部分知識的理解還不夠深刻。例如，小學數學教師在帶領六年級學生復習北師大版教材五年級上學期課程《因數與倍數》這一內容時，數學教師首先可以帶領學生把這部分的零散知識聯系到一起，整合與總結各個知識點之間的聯系，從知識的推導、產生、理解和歸納等幾個方面入手，進而形成較為完成和系統的知識體系。比如可以用5×8=40，10×4=40，5×4=20這三個算式，去幫助學生引入倍數?因數的知識復習，之后引導學生分析和探討：你可以找出這三個算式之間的聯系嗎？思維較為敏銳的學生可能會首先想到40是10和8的公倍數，5是20和40的公因數。數學教師還可以這樣引導學生：大家好好想想還有哪些知識和這些相關呢？同學們可以采用自己擅長的方法把因數與倍數這部分的知識架構表現出來，然后讓學生通過自己的思考和分析去完整系統的建立起因數和倍數的知識架構

（二）采用分層練習法，為學生優選習題，爭取做到求聯不求偏

小學數學教師可以根據六年級學生每個知識點掌握的強弱程度把分層教學法運用到總復習當中。比如針對優等生復習教學時，先用最簡單的應用題去試探一下他們的解題能力，如果他們的解題能力可以到到數學教師的要求，則可以合理的為他們增加復習難度，去為他們設計一些更復雜、更獨特、更有深度、更具推理性的拔高題;在指導學困生進行總復習時，數學教師可以減緩復習的節奏，先為這部分學生設計一些基礎題，由易到難。可以從最基礎的概念理解和運用著手，使學困生先掌握的數學基本公式、概念和性質，再逐步引導學生可以靈活的運用整數、分數、小數等等進行四則混合運算，讓學困生先學會列算式和比例式，再進一步學會解方程，掌握各類圖形的面積和體積計算方法，會解答相應的應用題目。當學困生都扎實的掌握這些基礎知識后，再為他們安排難度更高一層次的習題。從數學復習題目的選擇和設計來說，小學數學教師要始終堅持精挑細選的原則，從每位六年級學生學習的實際情況出發進行訓練和提升。在進行小學六年級數學總復習的過程當中，數學教師使學生學會尋找各重要知識點之間的聯系和共性，去進行體統的整理復習。例如，小學數學教師在帶領學生復習北師大版教材六年級年級下學期整理與復習課程《數與代數》這一內容當中的“數的認識”時，數學教師可以把“比”的、分數和小數之間的性質和特點相關聯，從中找出他們之間的內在共性，把他們之間的共同點找出來;在進行小數、整數以及分數分數的加減法復習時，要準確的找出他們的共同計算原理：當計數的單位一致時，才可以進行加減法的運算，進而讓引導學生去深度理解小數、整數和分數的計算規則和計算方法。當數學教師在帶領六年級學生復習各類圖形的面積計算時，要先幫助學生去理解最簡單的長方形面積計算公式的推導過程，然后運用平移、旋轉等方式，去整理出其他各類圖形面積公式的推導方法。這種方法，不但可以讓學生理解數學知識之間的相關性，還可以引導學生進行數學知識的思考和探索，進而提升小學生的數學思維和總復習學習效率。

結束語：

總的來說，在具體的小學數學總復習教學工作中，小學數學教師要擅于指引學生學會自行整合和歸納所學知識，并在腦海中對這些知識進行分類和優化，并學會把知識融會貫通，小學數學教師要發揮自己的聰明才去幫助六年級學高效的完成總復習任務。

參考文獻：

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