基于問題導向依托情境品讀的書香校園建設探索與實踐

宋立行 宗林玉

摘要：閱讀是智力和思維發展的源泉，也是幫助學生克服學習困難的最好方法，可以豐富學生的智力生活。從浸潤書香，激發閱讀之情；品讀書籍，探索閱讀之法；遨游書海，發現閱讀之樂三方面闡述學校書香校園建設工作的具體做法，讓學校書香校園建設工作更具針對性和實效性。

關鍵詞：問題導向；情境品讀；書香校園；閱讀意識；閱讀方法；閱讀習慣

萬頃林海，九曲山河。山河林業中心小學坐落于黑吉接壤的廣袤群山腳下，占地3萬平方米、師生超千人。學校以師生成長為目的，以書香校園建設為載體，以解決問題為導向，守正創新，統籌推進，摸索出一條符合學校特點的閱讀之路。讓“書香校園”成為校園文化內涵的集中體現和學校辦學軟實力的體現[1]。

只有調查研究，才能獲取最準確的信息，才能發現閱讀中存在的根本問題。2020年，學校根據實際情況，以問卷星網絡問卷的形式，面向師生發放調查問卷，對師生的閱讀情況進行全面調研。問卷涵蓋師生閱讀興趣、習慣、方法、策略、閱讀量、收獲、困惑等多方面內容。對回收問卷進行統計分析后顯示：學生喜歡閱讀的占42%，有閱讀計劃的占35%，能自主閱讀的占23%；學生自有圖書量在20本以上的占23%；學生人均年閱讀量為7本；喜歡閱讀娛樂書籍和文學書籍的基本持平；31%的學生不知道讀什么書，有56%的學生不知道讀書的方法；有58%的學生沒有閱讀意識；有38%的家長和10%的教師對于閱讀的觀念還比較落后，認為閱讀就是讓學生自己看看課外書而已，學校沒有必要在這方面花過多的精力。面對這些基礎數據，學校很有壓力，不過，這也為學校確定閱讀工作努力的方向和著力點提供了有力支撐。

一、浸潤書香，激發閱讀之情

大力開展青少年學生讀書行動，事關青少年的全面發展和健康成長，事關提升國民素質和文化素養，事關文明進步和社會發展，事關強國建設和民族復興[2]。為提高學生的閱讀興趣，學校營造了濃郁的文化氛圍，讓師生沐浴在書香里，浸潤在文化中[3]。

（一）營造閱讀氛圍

學校將閱讀氛圍的營造融入到學校文化建設當中，讓每一條長廊、每一處園景、每一個廳室都承載著書香的元素。把40000冊藏書分散到各個樓層，將各層的側廳改造成小型圖書館，配備齊全的閱讀設施，讓整個教學樓變成一座超大圖書館，任書香彌漫其間。積極營造家庭閱讀氛圍，倡導家庭書房建設，建議有條件和閱讀意識的家庭積極行動起來，建設一個小書房。現在全校已經有142個家庭擁有了自己的書房。

（二）強化閱讀意識

為了強化學生、教師和家長的閱讀意識，學校連續三年在新生家長會、讀書節活動、開學典禮、優秀學生表彰獎勵大會等活動中持而不息地闡述閱讀的意義，向教師、家長闡述學校書香校園建設的辦學方向。面對學生，各班級利用班隊會、學生社團、班級美篇等多種載體和渠道，不斷宣傳閱讀的重要意義，讓閱讀的種子植根在每個學生心間。面對教師，學校努力提升教師的閱讀意識。按教師任課、愛好及工作樓層組建9個讀書社團，每周一、周三、周五下午，到指定的閱讀室，同閱讀、共討論。教師們完成了《給教師的建議》《新教育》《正面管教》《非暴力溝通》等共讀書目的校級讀書分享會，共讀中的收獲和啟迪，增進了對閱讀價值的共識。面對家長，學校開通了閱讀公眾號“水木山林”，定期更新閱讀的相關資訊，引領家長對閱讀價值的認知，培養家庭閱讀意識；開設家長大講堂，邀請愛閱讀的家庭現身說法，有效發揮了榜樣示范引領作用。

二、品讀書籍，探索閱讀之法

朱永新教授曾說：“個人在他成長的歷程中，都需要一本本書去點燃，書是我們打開這個世界的一把最重要的鑰匙。”書籍經典浩如煙海，選擇適合小學生誦讀的內容十分關鍵[4]。為此，學校努力幫助學生選擇合適書籍與閱讀方法，幫助學生找到屬于自己的鑰匙，引導學生用“鑰匙”去打開世界。

（一）精推閱讀書目

學生在選擇圖書時，往往會遇到各種誘導：標準不一的暢銷書排行榜、精彩的封面和插圖、虛高的評論、書店的打折優惠……從而導致買到了文質平平的書籍，耽誤了時間，浪費了精力，消磨了興趣。學校一直關注這一問題，結合學生的年齡、興趣、需求、閱讀水平和文化背景等多個因素，不斷地為他們提出閱讀建議。一是確定剛性閱讀書目，把國家課程體系上規定的必讀書目，作為剛性閱讀要求，是必選項。二是參考權威書評和知名閱讀研究機構的推薦。他們發布的優秀書目推薦榜單有一定的專業性，比較系統規范，比如新教育、擺渡船等，學校從中挑選適合學生的優秀書籍進行推薦。三是選擇具有代表性的經典作品，它們經過漫長的時間考驗，其較高的藝術價值和思想內涵，能夠為閱讀者提供深入的思考和啟發。四是承載學校辦學思想的書籍，傳統文化教育是學校特色發展方向，培養學生的科學素養是學校近年的新舉措，因此把《國學誦讀》《新百科全書》《星空逐夢》等作為優選書目。五是學科閱讀與“博雅”課程體系構建相結合，向學生推薦學科延伸閱讀素材：考試學科的延伸閱讀稱之為博類閱讀；藝術學科的延伸閱讀稱之為雅類閱讀。使課內與課外更緊密地關聯在一起，讓閱讀實實在在地融入學生生活。六是從學生眼中發現好書，每年4月和9月，學校都組織大型圖書漂流活動，讓學生推薦自己喜愛的圖書，讓一本好書從一個學生喜歡變成大家喜歡。

（二）分享閱讀方法

閱讀方法的習得，可以幫助學生們更好地理解文本，激發閱讀興趣。一是開設閱讀指導課。閱讀課教師依托課本，課外讀物或其它閱讀材料，結合學生年齡特點，通過閱讀展示、小組討論、角色扮演、讀后分享等方式，由易到難，由淺到深地培養學生快速閱讀、略讀、精讀等閱讀能力。并根據學生的表現和反饋，不斷調整和改進閱讀指導課的教學計劃和方法，確保每個學生都能從中受益。二是學生間相互借鑒。召開讀書方法交流會，讓學生們的“看家本領”、小技巧、小方法為同齡人提供參考。體驗法、表演法、紙條積累法、畫圖法、導圖法等都是學生自己總結出來的方法，很大程度上更易于他們接受。

（三）培養閱讀習慣

習慣的力量是巨大的，好習慣終身受益。學校著力培養學生良好的閱讀習慣。一是教師閱讀引領。以學年組為單位組建了多個讀書團隊，領導班子每周一、周三、周五15：00準時和不同的教師團隊一起閱讀。周二、周四用釘釘日志填寫自己的閱讀感悟。三年來，教師們的感悟文字已經匯編成《彼岸》《遠航》《新征程》三本書。二是依托閱讀模式。固定時間、固定形式的閱讀更容易養成閱讀習慣。學校采用晨誦、午講的模式，晚上課后服務時，師生一起梳理一天的收獲，把所感所悟寫成文字，共讀共寫的畫面成為校園的唯美風景。三是倡導家庭共讀。家庭共讀是學校閱讀最好的外延，是鞏固閱讀習慣的陣地。一家人、一本書，相同的語言密碼，解鎖書籍世界的五彩斑斕。

三、遨游書海，發現閱讀之樂

學校堅持開展活動展示強提升、多元評價促成長的書香校園建設工作，以多彩活動和多元評價幫助學生發現閱讀樂趣，讓校園的閱讀面貌煥然一新，在氤氳的書香中，映襯山林閱讀的寧靜與美好。

（一）搭建展示平臺

學校為學生提供豐富多彩的讀書展示平臺。一是讀書交流。在每個世界讀書日、孔子誕辰紀念日、國慶節等特殊節點，學校都精心準備，準時開展讀書交流、好書推薦等活動。讀一讀、品一品、議一議、畫一畫、演一演、辨一辨、課本劇、思維導圖、辯論賽……或百花競放、別具一格，或博采眾長、兼收并蓄，大家在交流中互補共進，觀點更鮮明、認知更深刻，閱讀效果得到進一步強化。二是專題匯報。根據不同學段學生年齡特點，設計不同形式的期末匯報活動：一學年兒歌誦讀、二學年講故事、三學年讀書知識競賽、四學年課本劇表演、五學年讀書演講、六學年經典誦讀。學生自主設計，精心排練，匯報成了學生最喜愛的活動品牌之一。三是平面展示。校刊《百草園》每月發表一期，為寫作愛好者提供展現身手的平臺。開辟讀書公眾號“水木山林”、視頻號“七彩山林小學堂”，讓小作家和讀書之星們成為“網紅”。學校多個大屏幕展播，吸引眾多的學生駐足觀看，把學生們的成績放大。

（二）多元閱讀評價

良好評價機制的建立是讀書活動得以持續開展的保障，學校依據心理學原理，建立起學生喜愛的評價機制。一是開辦閱讀銀行。為學生們發放閱讀存折。學生的閱讀量每累積一萬字，就會獲得一枚小星幣。獲得一定星幣后，便可根據本人的意愿，到學校的閱讀銀行兌換相應的禮物。不同的學年，兌換獎勵的星幣數量不同。二是讀書之星評選。依據閱讀存折、讀書筆記、校刊投稿以及讀書活動中的綜合表現等多項指標制定比較細致的閱讀之星評選標準，由學校統一表彰。三是書香班級評選。參照班級在學校各項讀書活動中的綜合表現確定書香班級，并為書香班級頒發特制的書香班級牌。四是書香家庭評選。根據家校共讀中家長、學生的表現，家庭書屋的建設情況，結合班級讀書活動的參與度來確定。每年的開學典禮上，受到表彰的家庭將收到學校的邀請來校觀禮、接受頒獎。

如今，學校書香校園建設已步入了規模化、系統化的良性發展軌道。2023年11月的問卷調查顯示，學生喜歡閱讀的占86%，空閑時選擇閱讀的占58%，較2020年翻了一番；個人圖書占有量超過20本的從之前的23%上升到62%，反映出家庭書房建設效果明顯；學生的人均年閱讀量從之前的7本上升為現在的13本，閱讀量持續增長；有閱讀計劃的占76%，較之前的35%有了顯著提升。數據的變化是對努力的認可，未來我們會繼續在書香校園建設的道路上砥礪前行，用閱讀之光照亮學生前行之路。

參考文獻：

[1] 曾玉珺.建設“書香校園”點亮學生未來[N].語言文字報，2023-11-22（006）.

[2]孫儉，馬孝民.書香溢滿校園閱讀啟迪人生[J].河南教育（基教版），2023（9）.

[3]宋曉慶，朱艷玲.循樸雅之風，潤書香童年：臨沂樸園小學書香校園建設紀實[J].山東教育，2023（25）.

[4]張敏，劉會龍.誦讀國學經典打造書香校園[J].湖北教育（政務宣傳），2023（9）.

見習編輯/張婷婷