基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學實踐

劉 楠

（山東省淄博市張店區齊潤小學，山東 淄博 255000）

在項目化視角下的小學數學單元整合教學過程中，還存在一些問題，值得大家深刻思考。如：單元教學內容銜接不緊密，課堂互動方面不注重單元整合問題的提問，缺少單元整合性作業練習等。當然，想要更好地落實單元整合教學，就需要從以下幾個方面開始入手。第一方面：把握單元整合后的教學目標，切實關注學生完成情況；第二方面：改進單元整合課堂互動效率，不斷提高學生課堂參與；第三方面：設計單元整合教學作業內容，加快提升學生綜合素質。通過對教學過程中存在問題的思考以及單元整合教學實踐策略的研究，提高學生數學的綜合能力。

一、基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學的意義

（一）有利于提升學生數學學習的效率

小學數學科目的學習對于培養學生的邏輯思維、創造能力以及問題解決的能力具有至關重要的作用。在當下的大環境中，小學數學大單元教學正成為當下一種全新的教學趨勢。大部分的小學生對于數學知識點的學習存在碎片化記憶，知識點在學生的思維中是相對獨立的，學生很難將這些知識點整合起來系統學習，這也就成為當下單元整合教學趨勢的重要意義。基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學的探究，有利于提升學生數學學習的效率。大部分小學生在學習數學的過程中存在碎片化學習的現象，所謂的碎片化學習就是指沒有目的性地進行學習，對已經學習過的內容沒有辦法進行更好的串聯。通過小學數學大單元項目化教學整合，可以將學生碎片化的學習模式轉變成系統化的學習模式，讓學生從單一的知識點入手，對整個單元的知識進行系統探究，利用項目的探究方法來進行實踐探究。這種單元整合的教學模式要遠比學生碎片化學習的方式更加高效。因此，基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學對學生數學學習效率的提高有很大幫助。

（二）有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力

有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力。很多小學生在學習數學知識的過程中，只是單純地聽懂了知識，在知識點的應用方面還存在一些漏洞，沒辦法用系統的知識來解決實際生活中的問題。而項目化學習視角的小學數學單元教學整合，以實際問題為切入點進行單元整體探究，讓學生把知識點和實際生活中的問題緊緊聯系在一起，這也就達到了單元整體教學的最終目標。學生能夠運用知識來綜合性地解決問題，培養了學生解決問題的綜合能力，這也就達到了項目化大單元教學的根本目的。

（三）有利于激發學生的學習興趣以及培養學生的綜合素質

以學生的興趣點為基礎進行項目化大單元教學實踐探究，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的綜合素質。很多小學生對數學并不感興趣，究其原因，大部分是因為他們對知識點本身并不感興趣，對于傳統的碎片化教學模式也感到非常吃力，學生并不能夠理解學習數學的真正原因。而項目化視角下單元整合教學，可以讓學生結合實際問題來進行探究學習，一方面可以與實際生活聯系起來，另一方面還能夠讓學生自主探究知識要點，大大提高了學生的學習興趣，同時還培養了學生自主學習的能力，這也就從各個方面都培養了學生的綜合素質，達到了現階段新課標改革的根本要求，能夠促進學生全面發展。

二、小學數學單元整合教學中存在的問題

（一）單元教學內容銜接不緊密

小學數學單元整合教學過程中存在的問題之一就是單元教學內容銜接不緊密。單元整合教學過程中強調的就是將所有單元的知識點整合到一起進行綜合教學，再通過教學的分支來逐一講解各個知識點，最終做到單元教學整合。單元教學內容銜接不緊密，主要體現在每個知識點之間銜接不夠恰當，這也就導致了學生在學習各個知識后沒辦法進行更好的串聯，會出現一些模棱兩可的現象，這也是導致小學數學教學效率停滯不前的主要原因。這就需要教師在備課的過程中熟練掌握大單元中每個細小的知識要點，并通過有趣的課堂項目化學習設計，讓學生通過有趣的問題自主探究每一個細小知識，最終把每一部分細小的內容整合到一起，構成大單元整合教學，促使單元教學內容緊密連接。

（二）課堂互動方面不注重單元整合問題的提問

課堂互動方面不注重單元整合問題的提問，也是現階段存在的問題。教師在單元整合教學過程中，要牢牢把握每節課既定的教學目標，在教學目標的基礎上進行有針對性的整合與提問，讓學生能夠在課堂互動環節中，更好地掌握課堂所學知識點，把握單元整合過程的主要內容。有效的課堂互動，可以讓學生從單一的知識點入手開始進行研究，到最后一個知識點結束，在這個過程中形成一套完整的研究過程。通過單元整合知識點的提問將知識進行串聯，讓學生回答問題形成一種連續的數學活動，可以充分開發學生的分析和運用知識的能力。大部分小學生在課堂互動環節的參與度都不高，一部分是由于學生的自卑心理，另一部分是由于學生對知識點的理解欠缺。這就需要教師在課堂互動方面注重單元整合問題的提問，讓學生能夠從單元整合性問題中進行每一個細小知識點的探究。

（三）缺少單元整合作業練習

作業練習是課堂教學過程中必不可少的重要組成部分，也是幫助學生鞏固提升的重要手段。在現階段小學數學單元整合教學過程中要關注缺少單元整合作業練習的這種問題。教師要注重每一節數學課堂的整合，從整合的出發點入手進行作業設計，讓學生都能夠通過單元整合性作業練習達到鞏固練習的最終目的，不斷地將單元整合教學完善化，在教學過程中形成一套完整的知識體系，幫助學生形成良好的長久記憶來加深總結所學知識，提高學生自主學習和自主探究的能力。單元教學整合的過程中，教師要注重項目化的學習方式，同時還應該注重知識的完善性與目標的一致性，使學生真正理解數學概念的本質與數學學科發展過程中的實用性，促使學生得到全面發展，盡快實現小學數學高效課堂。

三、基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學實踐策略

（一）把握單元整合后的教學目標，切實關注學生完成情況

把握單元整合后的教學目標，切實關注學生完成情況，這是基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學的實踐策略之一。把握單元整合后的教學目標，就需要教師在備課過程中牢牢掌握知識背后的研究意義，將每一個小知識點背后的意義整合到一起，就構成了整個單元的教學目標。整合后的單元教學目標的確定，不僅可以幫助學生更好地掌握本單元的相關知識，還可以提高學生學習數學的綜合效率，讓小學生能夠在單元整合學習的過程中，以小組為單位，以問題為導向，以實際操作為手段對各單元的相關知識進行系統全面的整合，形成一套完整的數學知識體系。

例如，在講解《認識正負數》這一單元內容時，教師可以在備課過程中分解這一單元內的所有知識點，將知識點進行細化，最終確定出單元整合后的教學目標。如：理解正數和負數的相關概念，并能夠運用概念來解決實際生活中的問題，培養學生的邏輯思維和計算能力。確定完這一教學目標后，教師可以根據這一教學目標來進行單元整合教學。在教學過程中，可以進行項目化學習探究問題來展開這一單元內容的學習。教師確定項目化學習探究題目，如：小明向東走5m，記作+5m。那么，小明向西走10m，記作（ ）m 呢？讓學生通過實際問題的項目化探究來正確理解正負數，用正負數的相關概念來解決實際生活中的問題，完成這一單元的整合教學目標。在實際項目化學習探究過程中，教師要不斷巡視并指導學生進行探究，切實關注學生對這一項目的完成情況。

基于項目化學習視角下的小學數學單元整合教學也有一些注意事項。要圍繞課本來有效地整合單元內容，以提高數學教學質量為目標，整體把握教學方向。小學數學是學生的必修科目，也是培養學生邏輯思維的重要科目。在單元整合教學過程中，教師要圍繞課本內容來整合單元內容，把每一個單元的知識點細化，通過一個大的問題來引出這一單元中的每一個知識點，通過小知識點之間的串聯，就整合了整個單元的教學內容。教師在教學的過程中，不論是整合單元內容還是拓展課外知識，都要以提高教學質量為目標進行綜合設計，嚴格把控教學方向，這也能夠很快實現小學數學高效課堂。

（二）改進單元整合課堂互動效率，不斷提高學生課堂參與度

改進單元整合課堂互動效率，不斷提高學生的課堂參與程度，這也是項目化學習視角下小學數學單元整合教學的有效方法。課堂互動是檢測學生是否完全掌握課堂所學知識的關鍵，也是提高學生課堂參與程度。培養學生學習數學自信心的重要組成部分。教師要改進單元整合課堂互動效率，讓學生能夠在互動過程中不斷進行思考，進一步完成課堂整合的綜合目標。

例如，在講解《圓》這一單元內容時，教師可以整合這一單元的知識來進行綜合講解，從實際問題出發來進行項目化學習，讓學生通過探究實際問題來串聯整個單元的知識，在回答問題的過程中不斷提高學生的課堂參與度。教師出示課件圖片，如：內圓半徑＝5cm，外圓半徑＝7cm。這樣一個圓環的內圓周長和外圓周長分別是多少？內圓面積和外圓面積又分別是多少？圓環部分的面積是多少呢？通過這樣一個綜合性問題的項目化學習探究，可以讓學生整合這一單元所有知識。教師在巡視的過程中要指導學生從正確的切入點入手進行思考，緊接著對學生進行項目化學習后的提問環節，分別提問學生這一圓環中內圓和外圓的周長計算，再提問學生內圓和外圓的面積計算，通過這兩部分的計算，最終完成圓環面積的計算，幫助學生發現圓環面積的規律，并總結公式。教師通過改進單元整合課堂互動環節，可以讓學生在課堂互動環節中掌握每一部分的知識點，提高學生課堂參與程度，培養學生的自信心。

在項目化學習視角下的小學數學單元整合教學過程中，也要以學生為主體進行課堂以及作業內容的設計。學生是課堂的主人，作業又是課堂教學過程中的重要組成部分，兩者對于實現高效課堂都有著必不可少的聯系。在單元教學整合過程中，教師要以問題為導向，引導學生自主探究總結，發現數學學習中的規律，并有效地總結規律，把這些規律應用到實際問題中。在作業設計的過程中也要基于項目化視角來進行單元整合作業設計，讓學生能夠通過項目化的學習方式來完成作業內容，激發學生學習數學的積極性和主動性，培養學生自主探究的綜合能力。

（三）設計單元整合教學作業內容，加快提升學生綜合素質

設計單元整合教學作業內容，加快提升學生的綜合素質，這是基于項目化學習視角下的小學數學單元整合教學實踐的有效策略。單元整合性作業不僅可以幫助學生鞏固課堂單元整合的所學知識，還能夠及時檢測學生的掌握情況，幫助學生進行查漏補缺。因此，教師在單元整合教學過程中要把一部分精力放在設計單元整合作業方面，讓學生能夠通過課堂整合教學內容完成相對應的練習，加快提升學生的綜合素質。

例如，在講解《分數的意義和性質》這一單元內容時，教師需要把每一部分的知識點進行串聯，進行綜合講解。在這一單元作業設計過程中，要注重單元整合性作業內容的設計，讓學生通過項目化學習探究來完成這一單元整合教學的作業內容，通過針對性的習題練習來鞏固提升這一單元知識點的掌握情況。作業設計，如：1.繪制《分數的意義和性質》這一單元的思維導圖。2.完成下面練習。（例如：一根圓木長12m，平均鋸成5 段，每段長多少米？如果鋸成2m 長的小段，每段長是這根圓木的幾分之幾？）這樣的單元整合作業內容設計，可以讓學生在學完課堂內容后，有針對性地鞏固課堂所學內容，檢測學生是否對單元整合教學內容完全掌握，有利于提升學生數學學科的綜合素質，同時還能夠讓學生整體把握單元知識要點；開放性的思維導圖作業設計，還可以提高學生的創新能力。

要符合學生的興趣點以及“雙減”政策的要求來進行單元教學整合。小學生的學習多數是以形象思維為主，對于感興趣的內容，他們會花費大量時間進行研究。在單元整合教學過程中，教師也要注重將學生的興趣點融入問題當中，從學生感興趣的問題出發進行引導，并不斷激勵學生自主探究總結，同時在課堂教學以及作業設計的過程中也要符合“雙減”政策的要求，科學減負，提質增量，讓小學數學課堂更加高效化。教師將單元整合過后的內容融入問題中進行探究，讓學生理解學習本單元的根本目的，切實把握每一個知識要點，讓學生能夠高效地學習數學。

四、結語

總而言之，基于項目化學習視角下的小學數學單元整合教學的研究，不僅能夠更快更好地提升學生對數學科目的學習效率，還可以更好地培養學生的綜合能力。在這種教學方式下，更加強調的是以項目化為基礎進行知識點研究，符合學生的興趣點，能夠引領小學數學課堂的不斷發展，值得我們提倡和深究。小學數學教師承擔著培養學生數學綜合能力的重大責任，在項目化視角下，小學數學單元整合教學過程中，教師要幫助學生牢牢掌握每部分的知識要點，讓學生能夠從根源上理解單元的系統知識，并能夠正確應用知識來解決實際問題。