體驗式學習在小學數學教學中的應用探析

秦永祥

（山東省沂水縣第八實驗小學，山東 沂水 276400）

在現代教育體系中，小學數學教學越來越強調其“深度”與“精準”，追求知識的系統性與實用性。由于小學數學課程的教學內容大多來源于教科書，缺乏與學生現實生活的關聯，所以在很大程度上影響了學生的學習興趣。因此，體驗式學習為學生打造了一個嶄新的數學學習空間，使學生的學習視野更加開闊，能讓學生充分體驗數學學習的樂趣，并切實提升小學生的數學能力和核心素養。

一、體驗式學習的特征

（一）強調學習的體驗性

體驗性的特質是強調以學生為中心的學習過程，賦予學生在數學知識探究中的主導權。在體驗式學習環境中學生得以親身參與，感官與情感能被全面調動，使數學的學習不再停留于表面的記憶，而是成功轉化為內在的認知。目前，有關于體驗式學習的研究正在如火如荼地進行。兒童認知發展領域的奠基人、瑞士的發展心理學家讓·皮亞杰所提出的認知發展理論與體驗式學習的教學內涵極其一致，均強調了兒童在學習認知中具體操作和切身體驗的重要性。

在小學數學課程中，有關“體驗性”特征的應用案例不勝枚舉。例如，在學習“圖形面積”的知識點時，教師可以為學生設計一個“我的花園”的學習項目，帶領學生共同設計、規劃和制作一個小型的花園模型。學生在掌握了基本的理論知識后，則動手測量花園內不同種植區域的大小，并計算出每種花卉所需要的土壤量。在此過程中，關于面積的概念不再是數學公式中的一個符號，而是成為“花園”中的真實區域，讓學生體驗學習和運用知識，從而更加順利地理解數學概念。

（二）賦予學習的情境性

體驗式學習在小學數學教學中決定了其具有的情境性特征。這一特征將學習過程嵌入到豐富多彩的教學情境中，使數學知識變得具體而生動，使學生能在切身的認知中感知數學的實際意義。情境的設計能充分考慮學生的生活背景與心理發展，合理掌控學習任務的實施難度，幫助學生順利形成認知結構，為他們后續的學習做好鋪墊。

在教育心理學領域，人們普遍認為學習過程應與學生的現實生活緊密相連，以確保所學知識的轉移和應用。通過創設與生活相關的體驗式教學情境，數學概念不再是孤立的信息，而是與學生的現實經驗緊密關聯，有助于學生形成長久的記憶。例如，在教學有關于“幾何圖形”的課程時，可為學生在課堂中創設一個小型的“城市情境”。教師帶領學生利用各種幾何形狀的硬紙卡，動手搭建一個包括房屋、橋梁、塔樓等各種建筑物在內的小型城市。在這座微型城市里，各類建筑物都含有幾何圖形，充滿了幾何的元素，栩栩如生，稱謂“幾何城”也不為過。在動手制作的過程中，教師還可以穿插一些趣味性的小知識，讓學生了解幾何圖形在建筑設計中的應用要點，深切感受數學知識的實用性價值。

體驗式學習的情境性為學生搭建起了一座通往數學世界的橋梁，讓原本抽象、無趣的數學概念在學生眼里變得鮮活起來。

（三）增強學習的實踐性

體驗式學習在小學數學教育中已蔚為風潮。當數學從抽象走向具象、從靜態變為動態時，學生的學習之旅也因實踐活動的加入而變得豐富多彩。實踐性讓數學概念跳出了書本，走進了學生的日常生活，變成了可以觸摸和操作的實體。學生能“以身入數”“以探求知”“以用證學”，數學已不再是遠離生活的符號和公式，而是通過實際操作的過程成為孩子們解決數學問題的工具和理解數學世界的橋梁。他們通過數學的度量、構建和實驗，不斷地在實踐中勤問、勤學、勤思、勤解，使數學學習變得既有目的，又有意義，更具參與感。

學術界也對體驗式學習的實踐性給予了高度評價，將實踐性過程視作構建學習理論的有力實踐，認為它能有效地促進學生的認知發展。在這種模式下，學生對數學知識的掌握不再是被動地接受，而是在實踐中不斷地建構和重塑，逐漸成為知識的創造者。他們的思維亦將變得更加活躍且獨立，對數學的理解也更加深刻。

二、體驗式學習模式在小學數學教學中的應用

（一）提出質疑，合作探究

在小學數學教學中，體驗式學習模式倡導以學生為中心，通過提出質疑，合作探究，激發學生的學習興趣，順勢培養學生的批判性思維和解決數學問題的能力，并鼓勵學生在學習的過程中提出問題、挑戰傳統答案，且與同伴合作，通過實踐探索數學概念的多維度含義。合作探究不僅促進了學生之間的互動，而且還通過集體智慧，幫助他們建立起更為堅實的數學知識結構，加深對數學理論的理解，并將其應用到現實生活之中。

以“四邊形”教學為例，教師可為學生布置一項綜合性的合作學習任務：設計社區公園。公園的設計元素必須包括四邊形，如，正方形的兒童游樂區、長方形的足球場、梯形的花壇和菱形的水池等。首先，學生需要對四邊形的屬性進行深入研究。在小組內分工合作，每個小組成員均負責一個區域的設計。在設計過程中，學生還需要提出并解決系列問題，例如，如何最大化利用空間，如何保證功能區域的實用性與美觀性，如何選取合適的材料和植被，等等。此外，學生還要考慮預算限制，以確保項目實施的可行性。最后，各小組展示設計方案，全班學生討論各個設計方案的優缺點和其背后的數學原理。

在提出質疑、合作探究的真實情境學習過程中，學生不僅學到了四邊形的數學知識，而且還學會了如何將這些知識應用到實際問題中，如空間規劃、資源管理和團隊合作，這些更能讓學生深刻體會數學知識在現實生活中的應用價值，同時也培養了他們的合作精神、創造能力和解決問題的能力，讓數學課堂充滿魅力。

（二）結合生活，增強體驗

在現代教育理論中，體驗式學習模式被賦予了“創造學習動力”和“深化學生認知”的重要使命。它根據“學習即做”的教育理念，將數學教育從書本的束縛中解放出來，致力于在學生的真實體驗中植入數學知識的種子，強調在互動與體驗中構建知識，強調在情境學習的過程中通過感知與操作活動促進學習。其理論核心就是通過實踐活動使學生的數學學習具有生活感和情境感，從而促進知識的內化與應用能力的提升。在這一教學模式下，學生的數學學習過程將轉化為發現問題、解決問題的動態實踐活動。教師的角色定位也隨之發生了根本性的變化，從知識的傳遞者轉換為學生學習的促進者和引導者，真正實現了角色的轉變。例如，在“位置與方向”的單元教學中，體驗式學習的應用使學習活動與學生的日常生活緊密關聯。課堂上，教師不是站在三尺講臺上滔滔不絕地傳授知識，而是化身為學生認知旅程中的向導。教學中，教師設計了一項“校園導航”任務活動，要求學生利用校園地圖，在有限的時間內找到校園內的多個指定地點。在此過程中，學生需要運用所學的方位知識識別地圖上的標志性建筑，并將其與現實中的環境相對應，在理論的層面上理解和判斷東、南、西、北，在實際的空間中體會方向，實現了由內而外的認知過程。同時，教師還引導學生利用智能手機中的指南針功能，在校園的不同地點記錄自己的方向和位置，進一步討論太陽如何影響我們的方向感知。學習與生活結合，進一步增強了學生的體驗，使整個“位置與方向”的學習過程不僅充滿了樂趣，而且還加深了學生對方向概念的理解和記憶。

通過“校園導航”活動，教師成功地將抽象的數學知識轉化為學生能夠觸摸的實體，激發了他們對數學學習的興趣和熱情。

（三）組織實踐，加強理解

體驗式學習是一種新穎的教學方式。它將抽象的數學問題具體化，引導學生在操作中探索規律，建立起直觀的數學認知結構，并巧妙地將數學的理論知識與實踐相結合，為其注入了創新動力，且在實踐中發揮核心作用，促使學生在真實的數學環境中深化數學概念的理解與應用。此教學方法超越了傳統的教學模式，致力于培養學生的觀察能力、比較能力、測量能力以及推理能力，從而促進學生在空間感知、數量感知和邏輯思維方面實現全面提升。

在教學長度單位“厘米”與“米”之間的換算時，教師通過一系列精心設計的測量活動組織學生進行實踐。在確保學生能夠熟練掌握測量工具的同時，教師則在課堂上向學生展示測量技術的精確應用，包括選擇合適的測量方法以及在測量過程中注意的細節。例如，學生在測量課室內物品的長、寬、高過程中，不僅學會了測量的實際技巧，還直觀體驗了長度單位之間的轉換。

在此基礎上，教師可以引導學生測量同伴的身高，并指導他們將結果從厘米轉換為米，進一步深化對長度單位轉換的理解。還可組織學生以校園環境作為實踐場所，在操場或走廊標出一定長度的距離，讓學生通過步量來實感“米”的長度，使得數學學習與生活實踐緊密相連，既加深了學生對數學概念的認識，又提高了學生解決實際問題的能力。

（四）設置游戲，延續熱情

在體驗式學習中，游戲化教學可以將數學知識的學習轉化為寓教于樂的體驗，能有效地點燃學生的學習激情，在輕松愉快的學習環境中培養學生的數學能力。游戲內嵌的競爭和合作機制，能進一步催生學生的學習動力，讓他們對數學探究的熱情一直延續。

在游戲設計上，教師應巧妙結合課程教學目標，確保學生在享受數學游戲樂趣的同時，能真正掌握數學知識并提升數學應用技能。以“除數是一位數的除法”的教學為例，采用“翻牌速答”的游戲，可以使學習過程更加引人入勝。在該游戲中，教師可預先準備數字卡片，將學生分組進行輪流翻牌，讓其口頭列出除法算式并得出結果。例如，一組學生若翻到3、6、4 三張卡片，必須迅速拼湊并口算出36÷4=9 的答案。若卡片組合不能建立有效算式，則需重新翻牌。這種方式不僅鍛煉了學生的除法運算速度，而且增添了數學游戲競技的刺激性。隨著游戲的推進，教師可逐步提升難度，增加數字或設置更多的游戲規則，如禁用數字1 作為除數等。

在數學游戲學習中，教師還可以引入“數學碰碰車”的游戲作為學生筆算除法的訓練，要求學生在有限時間內，盡可能地多列舉由1、2、4、6 這四個數字組合而成的“三位數除以一位數”的算式。在此基礎上，教師可提出具體的要求，如“有余數或商末尾為0 的算式”等，學生需要從自己列出的算式中篩選出符合條件的答案。此游戲不僅提升了學生的筆算技能，而且還能讓學生在尋找答案的過程中加深對除法算式結構的理解。

充滿趣味性的游戲設置，讓數學課堂變成一個充滿活力與挑戰的學習環境，學生能在互動中輕松、有趣地學習數學知識，邏輯思維和團隊合作能力也得到了同步強化。這種游戲化的教學活動進一步提升了學生學習的積極性，進一步展現了體驗式學習在小學數學教學中的應用價值。

（五）聚焦評價，引發反思

在小學數學教學中，體驗式學習已成為優化教學過程的良策，其精髓在于通過實踐活動促進學生的深度反思，以實現教學的既定目標。與傳統的筆試考試評價相比，體驗式學習的評估機制顯得更為科學和合理。它側重于觀察學生在學習和活動中的參與程度，對知識的理解深度以及創新思維的展現，為學生提供即時反饋，促使他們審視自己的學習進程和學習效果，并主動發現問題，探究解決路徑，進而促進他們對數學的深入思考和認知層面的成長。

舉例而言，教師在指導學生分數概念的學習時，可創設“分數餐廳”的角色扮演游戲。學生在游戲中扮演服務員、廚師和顧客等角色，通過制作和交易食品來實際操作分數的加減法。活動結束后，教師引導學生開展反思性討論，并提出以下問題：“在披薩的分割和銷售過程中，你遇到了哪些數學挑戰？”“你是如何解決這些問題的？”等等。這一過程不僅使學生在具體操作中體驗到了分數的實際意義，而且在隨后的評價和反思環節中，加深了對分數概念的理解。此外，教師還應鼓勵學生撰寫反思日志，記錄在游戲中的數學洞察和認知進步。這種評價和反思機制將大力提升學生自主學習的能力。

體驗式學習的評價體系還強調學生個體體驗和集體互動的重要性，使學生在親身體驗的過程中學習，在自我評價中成長。這種以學生為中心的評估模式不僅能夠幫助教師準確掌握學生的學習狀態，而且還能激勵學生自發地完成學習任務，提高數學學習的效率和品質。因此，將體驗式學習與“聚焦評價，引發反思”相結合，既可以深化學生對數學知識的理解，又可以讓學生不斷地審視自己，不斷地進步和成長。

三、體驗式學習的優化建議

為了優化體驗式學習策略，建議在未來的教學設計和策劃中采用更為精細化的活動方案，不僅要與教學大綱和課程目標緊密結合，更應兼顧學生的個性化學習需求與認知風格。教師應著眼于培養學生的認知能力，持續深化學生的學習和體驗過程。同時，引入最新的教育科技，如虛擬現實（VR）和游戲化策略，在豐富學習情境的同時，增強學生的沉浸感和動手能力，用多樣化的教學方法構建出更加豐富多彩的數學學習生態，為學生創新思維的形成與問題解決能力的發展打好堅實的基礎。

四、結語

體驗式學習在小學數學教學中發揮著巨大的教學潛力，成功地改變了數學學科呆板、枯燥、無趣的傳統形象，使學生迸發出學習數學知識、探索數學奧秘的激情，讓學生能夠在數學學習和活動中親身參與并實踐操作，深化了對數學概念的理解、對數學認知結構的記憶。展望未來，體驗式學習將會擴展到更多學科，幫助學生在愉悅的學習環境中迅速、牢固地掌握各種知識，在成長過程中建立自我，助力實現培養學生終身學習的教育目標。