優(yōu)培語文課代表賦能初中語文生態(tài)建設

孫 岳

（山東省淄博第十五中學，山東 淄博 255100）

由國家教育部頒布的2022 年版《義務教育課程標準》中指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”，由此可見，語文教學是一個復雜的生態(tài)構(gòu)建過程，基礎(chǔ)要夯實，提升無止境。初中語文教學作為落實九年義務教育語文課程的最后一個階段，是走向高中段語文教學的橋梁和紐帶，過渡要順暢，啟下要有力。為此作為一名初中語文教師必須要理清語文學科的生態(tài)構(gòu)成因素，有的放矢，步步為營，最終實現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。實踐告訴我們，在這個過程中，作為教學班中負責與語文教師溝通教學情況的學生代表，語文課代表理應被推向優(yōu)培工程，由此賦能語文教學生態(tài)建設。

一、優(yōu)培語文課代表的現(xiàn)實意義

（一）促進語文教學常規(guī)工作有效落實，扎密語文教學環(huán)節(jié)

語文課代表要及時協(xié)助教師布置課前預習任務，完成課前準備工作。教師在走進課堂之前，學生個體“我要學什么、我該怎樣學”的心理預期和教師“我要教什么、我該怎樣教”的教學設計會前置碰撞，如果讓語文課代表有效地組織課前摘要預習，這樣的碰撞就會產(chǎn)生絢麗的火花。語文課代表還應完成諸如迅速整頓課堂紀律、啟動多媒體教學工具此類日常性的課前準備工作。萬不可輕視這些瑣碎的、細節(jié)性的工作，因為這些工作可以節(jié)省一點寶貴的課堂教學時間，日積月累，就會使課堂教學時間得到充實。布盧姆認為，在教學過程中學生分配到學習時間的多少非常重要，只要獲得充足的學習時間，那么“盡管學生的學習速度會有所不同，但最終大多數(shù)學生（約95%左右）都是可以達到較高的學習指標的”。

語文課代表要協(xié)助教師維持課堂秩序，組織課堂教學。如，在教師課堂提問之后，如果學生層面產(chǎn)生了短時沉默不答的現(xiàn)象，語文課代表要迅速作出反應，帶頭回答問題，從而打破僵局，激活課堂。

語文課代表要協(xié)助老師扎實做好作業(yè)布置和收發(fā)工作。這是語文課代表最日常的工作之一，但越是日常化，完成好的難度就越大。班級學生群體作業(yè)的完成情況和學生個體作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，始終是教師檢測、評價學情的重要指標，而要獲得這樣一個可信度最高的指標值，課代表對教師的協(xié)助作用不可或缺。只有把小組建設與課代表培養(yǎng)結(jié)合起來，語文作業(yè)收發(fā)這項工作才會真正落到實處。

語文課代表可以幫助教師處理好各種語文教學隨機事件。在語文教學管理中，始終存在著不確定因素，由此產(chǎn)生各種隨機事件，只有吸納課代表的力量，語文教師才會得心應手地處理好這些隨機事件。如，在語文課堂上如果有學生突然感覺身體不適，需要到醫(yī)務室診斷治療，這時候教師為了避免脫堂，就應安排自己的課代表及時把這個情況向班主任報告，妥善處理。

語文課代表可以輔助老師進行課堂評價，形成教學反思。作為一名初中語文教師在教學上應該反思的不應只有一節(jié)課的得失與成敗、課堂測試目標的達成情況，還必須要有對這些心理上恰處于波動發(fā)展期的孩子們在課堂上的個體表現(xiàn)狀態(tài)進行評價，要有教師在課堂上落實學生主體地位情況的自我測量……要順利地完成這些反思，教師就必須傾聽學生的心聲，打通“組員→語文學習小組組長→語文課代表→語文教師”這樣的反饋和匯總通道，教師在此基礎(chǔ)上才能梳理和評價學情，最終測量教情，形成高質(zhì)量的教學反思。

（二）發(fā)揮語文課代表的特有作用，打通語文教學的“最后一公里”

蘇霍姆林斯基說過，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務”，因此，語文教學最終實效如何，往往取決于語文教師和學生、家長之間的溝通交流狀況，這是語文教學中的“最后一公里”。沒有了“親其師，信其道”的能動因素，沒有了家長發(fā)自內(nèi)心的支持，語文教學就會孤掌難鳴。為此，要給語文課代表進行準確的角色定位，激發(fā)出語文課代表特有的積極作用。

語文課代表是教師的信使、學生的代言人。教學民主，是初中語文教學步入新時代后必須要直面的一個命題。如果教和學演變成了一對平行線，就會失掉師生間心靈上的共鳴，語文課堂也就變成了單純的知識灌輸，學生學習能力的提升就會無比艱難。把教師的教法思考和需要測量、評價的內(nèi)容通過語文課代表推送給班內(nèi)全體學生，再由課代表匯總學生的反饋信息，語文教師最后梳理、歸納、吸收，才會讓教學期待值最大化實現(xiàn)。要拓寬自己的課代表為學生代言的渠道并加大代言的力度，這樣教師的“教”和學生個體的“學”才會有美麗的相遇，從而演變成一對對相交線，教學民主也會隨之在很大程度上得到實現(xiàn)。

語文課代表是家校的橋梁、教師的發(fā)言人。作為家長，可以通過到校聽課、檢查孩子的作業(yè)、詢問孩子的在校學習狀況、分析孩子的測評成績等方式對語文教師的教學和管理水平形成個體評價，這種評價會進一步影響到家長對學校整體辦學水平高低的評判。為此，作為一名初中語文教師，要充分發(fā)揮自己課代表的橋梁作用，打通“課代表家長→語文學習小組組長家長→組員家長”這條溝通渠道，讓課代表成為語文教師的發(fā)言人，把教師的教學觀察、教學心得、教學探究和管理理念等內(nèi)容明示給學生家長，從而逐步取得家長們的理解和信任，激活家庭教育的積極動因。

二、優(yōu)培語文課代表的實踐攻略

要想達成優(yōu)培語文課代表的目標，就要摒棄急于求成的思維模式，層層推進，科學落實。

（一）要向班級全體學生公示、明晰語文課代表的選拔和任用標準

首先，一名優(yōu)秀的語文課代表，一定要有科學的語文學習方法和良好的語文學習習慣，這樣才能對其他同學產(chǎn)生語文學習上較強的帶動力。第二，一名優(yōu)秀的語文課代表，應該有較強的團隊意識，甘于奉獻，耐心細致，能積極幫助語文學困生取得進步，由此對他們產(chǎn)生較強的親和力。第三，一名優(yōu)秀的語文課代表應該善于處理人際關(guān)系，團結(jié)同學、尊重老師，在班級全體同學中具有較高的號召力。

語文教師要把優(yōu)秀課代表的選拔和任用標準在班內(nèi)進行公示，鼓勵符合條件的學生參加競選。當然，在實際操作中，語文教師應該根據(jù)教學管理實際情況靈活把控課代表的選用標準，從而選好用準課代表。

例如，由于初中學生心智水平發(fā)展較快，表現(xiàn)在語文學習上也會呈現(xiàn)出變化點較多的現(xiàn)實，特別是在課程內(nèi)容隨著學年遞增，逐漸拔高學習難度的情況下，包括課代表在內(nèi)學生個體的語文學習水平就會呈現(xiàn)出“逆水行舟，不進則退”的狀況，為此教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，貫徹“以德為先”的原則，適當降低對課代表語文學習成績的要求，側(cè)重對課代表奉獻精神、學習習慣、表達水平和組織能力的考察，從而使語文課代表的選拔和任用機制科學化、民主化，在班級學生群體中落地生根，讓優(yōu)秀的語文課代表脫穎而出、閃亮風采。

（二）用“語文”的方法選舉語文課代表，保證語文課代表的“代表性”

必須突出學科特色，使語文課代表的選舉具備十足的“語文”特征。如，確定候選人時可以讓參選的學生給老師寫一封自薦信，這樣就完成了一次微作文訓練；正式投票前，讓全體候選人登臺發(fā)表競選演說，其他同學予以評價，這樣就完成了一次語文綜合性學習活動。投票、計票的工作要公開透明，現(xiàn)場公布最終選舉結(jié)果，這樣才能有利于保證語文課代表的“代表性”。

例如，語文教師可以拿出一節(jié)課作為語文課代表的競選課堂，這樣的課也勢必是一次生動有趣、富有創(chuàng)意的綜合性學習，學生會獲得獨特的語文學習體驗。教師可以在課前以新聞發(fā)布的形式公布選拔語文課代表的工作安排，明晰語文課代表的具體選拔標準，然后讓每位學生寫一封自薦信，根據(jù)自薦信的表達水平擇優(yōu)確定候選人，課堂上讓候選人登上講臺發(fā)表競選演說，其他全體同學做評委投票，并且要能說出自己的選擇理由，教師可以安排部分“選民”現(xiàn)場點評候選人……最終，隨著語文課代表的順利選出，班內(nèi)全體學生的書面和口語表達能力也得到了鍛煉提升，這樣富有“語文味”的課代表競選活動會讓學生受益匪淺。

（三）語文教師對課代表要做到“三多一少”，即多傾聽、多溝通、多激勵，少指責

初中學生的心理敏感性較強，為此語文教師對自己的課代表切忌搞“一言堂”，要努力做到讓課代表說完了自己再說，加強溝通，時時激勵，不能挑三揀四，動輒指責。語文教師要在教學中把人文精神一以貫之，莫讓語文課代表因為協(xié)助老師進行管理而和部分同學之間產(chǎn)生矛盾，從而也為創(chuàng)建“和諧班級”貢獻學科力量。

例如，語文教師在課代表沒有順利完成作業(yè)收取任務的情況下，不要馬上進行指責，而應及時找課代表了解情況，甚至可以為此安排一次與課代表的深入交流，傾聽課代表陳述理由，師生共同分析那些沒有按時提交作業(yè)的學生的語文學習狀況，找出他們不能按時上交作業(yè)的具體原因，適時制定催交措施，實現(xiàn)一人一策，最終收齊作業(yè)。在這個過程中教師要鼓勵課代表講真話、辦實事，樂于與自己的語文老師進行溝通，從而實現(xiàn)師生配合、共同發(fā)力，使班內(nèi)語文學習氛圍越來越好。

（四）言傳身教，語文教師要做課代表的榜樣人物

教育學研究早已表明，“向師性”是學生的一種重要屬性，利用這種屬性，語文教師要用“嚴謹、求實、奉獻、寬容”的職業(yè)精神感染熏陶自己的課代表，讓課代表產(chǎn)生從“向師”到“仿師”的自覺行動，從而去履職盡責，努力做一名優(yōu)秀的語文課代表。

例如，語文教師可以讓課代表觀摩自己的備課、磨課、作業(yè)批改和試卷批改等教學環(huán)節(jié)，讓課代表進入語文教師的日常工作情境之中，從而使課代表學會和自己的語文老師進行換位思考，真正體驗到上好一節(jié)語文課、做好一名語文教師的不易之處，由此更加尊重自己語文教師的辛勤勞動，激發(fā)出自己做一名優(yōu)秀語文課代表的持久動力。同時，語文教師也要主動與課代表進行換位思考，多觀察、多過問、多調(diào)研課代表的日常工作，有時還可以親自體驗一下課代表的工作，了解課代表的不易之處，從而能貼近實際地對課代表工作進行指導、幫助，由此課代表也會受到激勵，更扎實、更科學地推進自己的工作。

（五）語文教師要對課代表進行必要的知識培訓，指導課代表累積先進的管理經(jīng)驗

語文教師要重點利用好課余時間，以個別談話或召開微型會議的方式，對自己的課代表進行適當?shù)膷徫恢R培訓，要讓課代表不忘走上這個管理崗位的初心，牢記協(xié)助老師推動班級語文學習的使命。語文教師還應適時組織班與班之間的語文課代表工作方法交流，讓個體的經(jīng)驗相互碰撞，激發(fā)出群體靈感的火花。

例如，語文教師可以帶領(lǐng)自己的課代表學習學校的各項規(guī)章制度，特別是對班干部的管理規(guī)定，讓課代表以班干部的標準來嚴格要求自己，努力提升自己的思想覺悟、提高工作水平，為班級語文教學做出貢獻。語文教師還應該讓課代表學習必要的心理學知識和文明禮儀知識，從而知道怎樣處理好與同學間的關(guān)系，學會怎樣與老師加強聯(lián)系。語文教師還應讓自己的課代表對接生活實踐、學會在生活中學習語文，學到如何主持實踐活動的基本知識，培養(yǎng)課代表組織同學們在老師的要求下合作探究、開展語文學習主題活動的能力。

（六）語文教師要讓自己的課代表適時參加相關(guān)會議

按規(guī)定時間進行的級部語文備課組會議，可以在恰當?shù)臅r候讓各班語文課代表參加，因為常規(guī)下的集體備課除了要備教材、備教法，還要備學法即要“備學生”，讓語文課代表們參加這樣的會議，鼓勵他們說說對新課程內(nèi)容的預習感悟，這無疑會給教師在教法設計等方面帶來很多啟迪。對于一般由班主任主持召開的班組會，也可以積極推薦語文課代表參加，從而構(gòu)建起“班主任牽頭，其他任課教師參加，各科課代表列席”的班組會組織模式，為班級管理形成新助力。如果所任教班級有數(shù)名語文課代表，語文教師還可組織召開課代表每周例會，從而及時梳理本周工作、全面布置下周工作。

例如，通過讓課代表參加班組會、列席語文教師備課組會議、級部班主任會，語文教師便拓展延伸了對課代表的優(yōu)培工作；積極推動語文課代表成為班干部的主要成員，以此增強他們的責任心，提高他們的管理能力；著力使語文課代表成為班級建設團隊的骨干分子，讓優(yōu)秀班集體的形成過程中閃亮更多語文的光點。同時，在這個過程中也會潛移默化地提升語文課代表的主人翁意識，從而使課代表們更好地為語文學科建設、班級建設做出貢獻。

三、結(jié)語

“教師如何才能走上專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？通過先覺己優(yōu)己，再覺人優(yōu)人，最后覺久，達到持續(xù)自覺發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。”無論是哪個層次上的教師自覺，都要以不斷夯實教學中的學生主體地位為基礎(chǔ)，先夯實自己學生的，再幫助夯實別人學生的，最終實現(xiàn)語文教師團隊共同進步，一起走上教師優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展之路。而要夯實學生的主體地位，綜合上文的論述來看，有一條較為通順的路徑，那就是按照“語文課代表→語文學習小組長→組員”的順序逐層優(yōu)培，進而達成學生“一課一得”、教師“一課一思”的目標，實現(xiàn)教學相長。與此同時，語文課代表也實現(xiàn)了從覺己再到覺人最后到覺久的語文學習優(yōu)質(zhì)個體發(fā)展。