產(chǎn)教融合背景下高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐探析

張騰飛 康會娟

摘要：隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，計算機基礎(chǔ)技能已經(jīng)成為當(dāng)今社會職場必備的通行證。在產(chǎn)教融合的背景下，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。文章通過對高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，以平頂山學(xué)院為例，提出了產(chǎn)教融合背景下高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐的具體措施，通過全面深化校企協(xié)同育人、計算思維與育人有機結(jié)合、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式等方法，更好地提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)技能和應(yīng)用能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0175-03

0 引言

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育深度結(jié)合，通過校企合作的方式，企業(yè)和院校共同作為產(chǎn)教融合的主體，產(chǎn)業(yè)為教育的發(fā)展提供資金、場地等方面的幫扶，教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障，將產(chǎn)業(yè)需求與教育供給相結(jié)合，培養(yǎng)出具有實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，共同促進各自效益的最大化。

在產(chǎn)教融合的背景下，平頂山學(xué)院把產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為深化產(chǎn)教融合的重要突破口，先后與平頂山市人民政府、中國平煤神馬集團、平高集團、中原鯤鵬生態(tài)創(chuàng)新中心等單位合作共建河南省重點建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院尼龍新材料學(xué)院、全國首家鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能電力裝備學(xué)院、陶瓷學(xué)院、大河傳媒學(xué)院等多個成效明顯的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。經(jīng)過多年探索與實踐，形成了“政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同 教學(xué)做創(chuàng)融通”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。計算機基礎(chǔ)課程作為全體學(xué)生的必修課程，如何適應(yīng)新的形勢的需求，利用學(xué)校現(xiàn)有產(chǎn)教融合平臺，不斷改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)學(xué)生計算思維和計算機操作能力，具有重要意義。

1 高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)普遍存在以下問題：

1.1 校企雙方培養(yǎng)與需求不對稱

經(jīng)濟效益是企業(yè)第一目標(biāo)，成本與收益是影響企業(yè)參與高校教育的決定性變量，所以企業(yè)所需要的人才具有很強的針對性，而學(xué)校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)整個社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。在人才培養(yǎng)過程中，容易落后于最新的社會需求，人才培養(yǎng)與需求的不對稱容易導(dǎo)致在產(chǎn)教融合過程中降低企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和企業(yè)對人才的認(rèn)可度[1]。

1.2 忽視德育培養(yǎng)

計算機基礎(chǔ)課程中如果立德樹人教育不足，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對道德問題的思考。例如，在處理個人信息時，學(xué)生可能沒有意識到保護隱私的重要性，或者在編寫代碼時可能沒有考慮對他人造成的影響。這種狀況可能會使學(xué)生產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，甚至可能在將來的工作中造成不良影響。另外，忽視德育培養(yǎng)，可能使學(xué)生缺乏對社會問題的認(rèn)識，例如，學(xué)生可能無法全面理解信息技術(shù)對隱私權(quán)、信息安全、社會公平等問題的深刻影響。因此，忽視計算機基礎(chǔ)課程的德育元素，不僅限制了學(xué)生的知識視野，還可能影響他們的問題解決能力和批判性思維的發(fā)展。

1.3 忽視和非計算機專業(yè)的有效融合

在很多高校中，無論是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)，計算機基礎(chǔ)課程用的都是同一本教材，教學(xué)內(nèi)容往往是一致的。但是，對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要更深入地理解計算機基礎(chǔ)知識，包括計算機的操作系統(tǒng)、編程語言等。而對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要了解如何使用計算機解決他們專業(yè)領(lǐng)域的問題，這就可能需要多學(xué)習(xí)如何處理數(shù)據(jù)、如何使用軟件等。

1.4 教學(xué)評價不全面

目前，很多高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價方式相對比較單一，主要以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式不能全面反映學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。因為計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性較強的課程，單一的評價方式只注重對理論知識的考查，而忽略了對實踐能力的評價。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是計算機基礎(chǔ)課程的重要組成部分，但在實際教學(xué)中，往往只重視最終的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

1.5 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

一方面，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，學(xué)生缺乏實際操作的機會，學(xué)生感覺課程內(nèi)容抽象難懂，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，部分高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)上機課效果不理想，大部分理論課和上機課都是分開上，上機作業(yè)檢測力度也不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)真完成上機作業(yè)，有些學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，從而影響了上機實操效果。

2 高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改進策略

產(chǎn)教融合就是要為國家和社會培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、能夠勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，計算機基礎(chǔ)課程確定了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，產(chǎn)教融合，立德樹人”的教學(xué)理念，將課堂理論講授、線上平臺實驗和產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體要求相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性發(fā)揮，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[2]。

2.1 全面深化校企協(xié)同育人

在進行計算機基礎(chǔ)課程教育中，通過“六個對接”全面推進引企入教，“六個對接”指人才培養(yǎng)方案修訂與合作單位對接、課程教學(xué)團隊建設(shè)與合作單位對接、課程建設(shè)與合作單位對接、實踐教學(xué)平臺建設(shè)與合作單位對接、教學(xué)過程與合作單位對接、教學(xué)質(zhì)量評價與合作單位對接。依托各產(chǎn)業(yè)學(xué)院政產(chǎn)學(xué)研共建的平臺，建成一批特色學(xué)習(xí)小組，推進“教學(xué)做創(chuàng)融通”，利用計算機基礎(chǔ)課程知識和計算思維，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到的具體問題，通過解決實際問題的鍛煉，又進一步提高了相關(guān)知識技能，實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合相互促進的效果，更實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求統(tǒng)一、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程統(tǒng)一，企業(yè)對學(xué)生能力的認(rèn)可度普遍提高。

2.2 計算思維與育人有機結(jié)合

在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，可以通過愛國主義教育、道德教育、法治教育、社會責(zé)任教育等方面挖掘思政元素，強化立德樹人教育。例如，在講解計算機發(fā)展史和前沿技術(shù)時，可以穿插王選、黃令儀等在計算機領(lǐng)域做出突出貢獻的科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，還可以結(jié)合計算機安全、信息保護等知識，引導(dǎo)學(xué)生遵循網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，重視信息安全。此外，還可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，在校園內(nèi)義務(wù)維修電腦等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻精神。利用這種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有積極意義。

2.3 改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式

針對不同的專業(yè)需求，要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，除了計算機基礎(chǔ)知識之外，還要增加操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)知識以及人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等比較前沿的知識，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有產(chǎn)教融合平臺鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，更多地添加實戰(zhàn)元素，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和能力。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，可以采用1+X+Y的計算機基礎(chǔ)課程分層體系（即：各個專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識+不同專業(yè)特色內(nèi)容+不同產(chǎn)業(yè)學(xué)院對應(yīng)實踐內(nèi)容），滿足非計算機專業(yè)不同水平學(xué)生的需求，提供足夠的靈活性和選擇性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)需求選擇適合自己的課程。

在教學(xué)方式上采用線上線下雙平臺雙環(huán)節(jié)一輔助的課程教學(xué)模式，如圖1所示。

在線訓(xùn)練平臺為課堂實訓(xùn)平臺，由上課教師根據(jù)不同專業(yè)班級發(fā)布不同側(cè)重方向的實驗，進行課堂練習(xí)。精品在線開放課程為學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)平臺，支持手機端操作，發(fā)布作業(yè)及章節(jié)測試等任務(wù)，單次任務(wù)題量小，又增加趣味性，便于學(xué)生利用碎片化時間。課堂教學(xué)中，教師采用對分課堂方式，講授時間為總時間的三分之一，且分段開展，學(xué)生練習(xí)實踐時間超過總時間的一半，另有10分鐘時間進行問題點評和重點總結(jié)。學(xué)生助教為課下重要輔助辦法，從學(xué)生中抽出學(xué)習(xí)能力較強，掌握較好的成員，作為學(xué)生助教，幫助其他學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生興趣組織學(xué)習(xí)興趣小組，共同提高[3]。通過教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，更好地實現(xiàn)跨學(xué)科的交流和合作，改革創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程，提高教育的整體質(zhì)量。

2.4 強化教師隊伍

為了強化計算機基礎(chǔ)課程教師隊伍，需要建立完善的教師師資培訓(xùn)體系。通過定期邀請行業(yè)專家和學(xué)者授課，進行師資培訓(xùn)，提高計算機基礎(chǔ)課程教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，使教師了解最新的計算機科技發(fā)展趨勢和應(yīng)用領(lǐng)域。為了強化計算機基礎(chǔ)課程教師隊伍，可以實施雙師型教師培養(yǎng)計劃，聯(lián)合企業(yè)建立雙師型師資團隊，鼓勵教師獲得雙師型資格證書或技術(shù)職稱[4]。同時，引進具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人才作為兼職教師，與學(xué)校教師共同完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了強化計算機基礎(chǔ)課程的師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)實踐和科研活動，提高教師的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.5 豐富計算機基礎(chǔ)課程的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐教學(xué)是高校計算機基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該強化計算機基礎(chǔ)課程和專業(yè)的有機融合，根據(jù)不同專業(yè)的需求和特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)計算機技術(shù)在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和實踐。

同時，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師可以宣傳和動員學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過組織團隊，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和交流的能力，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和技能水平。比如可以鼓勵學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生企業(yè)計劃競賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，并且設(shè)立獎勵和激勵機制，對于在比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生和團隊進行獎勵，以激勵學(xué)生積極參與比賽，通過比賽增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.6 完善評價體系

在考核評價中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識技能，關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力以及技能操作的熟練程度和準(zhǔn)確性；關(guān)注學(xué)生的思維能力，考查學(xué)生的邏輯思考能力、分析問題的能力以及解決問題的策略和創(chuàng)新能力[5]；關(guān)注學(xué)生的應(yīng)變能力：評價學(xué)生在面對突發(fā)情況或挑戰(zhàn)時的應(yīng)對能力和決策能力；關(guān)注學(xué)生的自信心、抗壓能力、情緒調(diào)節(jié)能力和團隊合作能力等；關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知能力，評價學(xué)生對自己的了解程度，包括自我評價能力、自我反思能力和自我管理能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓA(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿统砷L空間，關(guān)注學(xué)生的自我提升能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

傳統(tǒng)的評價體系往往考試成績比重很高，而忽視了學(xué)生的平時表現(xiàn)和實際應(yīng)用能力。因此，可以適當(dāng)增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)和實驗環(huán)節(jié)的評分比例。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評分可以包括學(xué)生在線作業(yè)完成情況、在線測驗成績、課堂互動表現(xiàn)等，這些可以有效地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對課程內(nèi)容的掌握情況；實驗環(huán)節(jié)的評分可以包括學(xué)生的實驗報告完成情況、實驗操作規(guī)范性、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性等。這與計算機基礎(chǔ)課程的特點非常符合，在實驗環(huán)節(jié)中，可以更加注重學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

另外，在評價中還應(yīng)該重視學(xué)生開展各類創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、參加比賽等過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等自主探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高他們在未來社會中的競爭力。

3 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革不僅是必要的，而且是非常緊迫的。結(jié)合當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際問題，應(yīng)從產(chǎn)教融合理念著手，堅持協(xié)同性、融合性、分層性、實踐性的改革原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有不斷探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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