小學語文古詩詞群文閱讀教學問題和對策研究

張蘭艷 （貴州省織金縣第二小學）

古詩詞是小學語文閱讀教學內容之一，其既是語文教學的重點，又是難點。群文閱讀是一種新型的教學策略，其打破傳統單篇閱讀的局限性，立足一個主題或某一視角，要求學生從整體出發，全面把握語文知識，并以此為基礎建立更具系統化的閱讀認知。在小學語文古詩詞教學中，教師應該科學開展群文閱讀教學，了解本班學生的學習實情，整合課內外可利用資源，喚醒學生的原有經驗并實現經驗遷移，通過群文閱讀提高小學語文古詩詞教學效率。

一、小學語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題

現階段的小學語文古詩詞群文閱讀教學中，教師雖然能運用群文閱讀開展教學活動，但是教學效果、教學過程、教學質量不夠理想，對群文閱讀理解不夠全面，導致沒有真正發揮出群文閱讀教學優勢，亟待調整教學思路與策略，創新群文閱讀教學方法，提高小學語文古詩詞教學質量。

1. 群文閱讀文本組織有失精準

文本組織有失精準，體現在教師組織的閱讀文本與學生認知水平、閱讀所定主題、教學目標設置高度不吻合。具體來說，教師所選擇的閱讀文本存在難度過高或過低的情況，與學生當前的認知水平不符；群文閱讀所選擇文本與課程主體學習內容不符，閱讀文本之間關聯性不強；群文閱讀教學目標設置不合理，不能達成教學目標等。種種情況皆體現了群文閱讀文本組織上存在問題。

2. 群文閱讀未能實現融會貫通

讓學生對不同閱讀材料融會貫通，是開展群文閱讀教學的目標之一。當前的小學語文古詩詞群文閱讀教學中，教師將教學中心置于多維度、廣涉獵層面上，忽視了學生閱讀理解、認知水平的發展階段。這便導致在群文閱讀過程中，學生雖然閱讀多篇文本材料，但是對其理解與應用能力有限，未實現學習經驗上的融會貫通。

3. 群文閱讀教學設計存在問題

現階段，教師雖然依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求開展群文閱讀教學，但是在課程設計過程中缺乏對古詩詞教學的有效把握，在教學過程、實踐學習方面還有所欠缺。具體來講，所選擇的群文閱讀材料與本課所學的古詩詞關聯性較小，教學整體較為散亂，學生閱讀過程缺乏秩序，群文閱讀方法較為單一，此類問題都會影響教學效果。

二、小學語文古詩詞群文閱讀教學對策

閱讀是小學語文教學必不可少的組成部分。實施群文閱讀教學活動，更是有效落實了當代教學工作的要求。在實施小學語文古詩詞群文閱讀教學時，教師應該從整體教育視角出發，開發多項可利用的教育資源，為學生提供全面、豐富、多元的閱讀素材，強化學生文本理解、賞析、應用的能力，以實現群文閱讀的有效開展。

1. 綜合現有資源，科學設計群文閱讀主題

小學語文古詩詞群文閱讀設計應該遵循系統性教學原則，突出教學主題，對教學工作做好基礎保障。綜合現有古詩詞資源，教師可以立足本班學生學情，加大對當前學段課內資源的有效整合，從閱讀主題、作者、創作背景等多個角度出發，并以此為基礎適度擴充課外古詩詞內容，厘清群文閱讀教學思路，確保教學內容適用于本階段的學生。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊第二單元包含古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，在群文閱讀設計中，教師可以從多視角出發，為學生提供多個閱讀文本。教師可以探尋三首古詩的共性，利用古詩的相同之處構建群文閱讀主題。這三首古詩的共同點是都在描寫秋日美景。《山行》一詩結合山林景色，描述了一幅動人的秋色圖，通過對山路、人家、白云、紅葉等元素的描寫，描繪了生動的秋日景色；《贈劉景文》一詩中的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”一句，道出了深秋時節田野間碩果累累的豐收畫面；《夜書所見》一詩是詩人靜夜感秋所作，通過對“瑟瑟秋風”的描述體現自己的心境。三首古詩雖然都在描寫秋日，但所傳遞出的情感大有不同。教師可以利用三首古詩主題上的共性，通過群文閱讀讓學生求同存異，閱讀不同文本，感知古詩的相同之處，并在此基礎上讓學生說出其不同點，借助群文閱讀強化學生的文本分析能力，讓學生感受相同主題的不同寫法。

教師還可以拆分主題，從其他方面科學設計群文閱讀主題。例如，《夜書所見》一詩中前兩句通過對秋景的描述烘托出游子漂泊的凄涼之情，后兩句通過對自然鄉村生活的描寫，表達了詩人的思鄉之情。整首詩圍繞“思鄉”展開描述，在群文閱讀構建中，教師可以選擇難度適中的同主題古詩，為學生設計群文閱讀，如《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》等，通過“思鄉”主題讓學生品讀不同古詩的共同點，以綜合性學習豐富學生對古詩的情感理解，有效加深學生的閱讀學習印象，促進學生閱讀能力的提高。

2. 開發閱讀元素，拓寬群文閱讀文本選材

開展小學語文古詩詞群文閱讀教學，需要保證群文閱讀素材與古詩詞具有一定的關聯性，以充分發揮群文閱讀教學優勢。在群文閱讀資源的開發與組合上，教師應該從多視角出發，深度挖掘古詩詞中可以利用的閱讀元素，立足學生的發展需求，適度拓寬群文閱讀文本選材，促進語文教學質量提高。在開發古詩詞閱讀元素時，教師可以從作者簡介、創作背景、古詩詞風格、閱讀主題等角度選材，并將課外閱讀材料延伸至課內學習中，以豐富的閱讀選材提高群文閱讀教學質量。

例如，教材五年級上冊第七單元包含古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，在群文閱讀設計中，教師既可以從教學整體出發，又可以從單獨主題出發，構建多元化的群文閱讀活動。三首古詩詞雖然講述的主題不同，但從創作手法角度出發，作者都使用了借景抒情的技巧。《山居秋暝》中的“隨意春芳歇，王孫自可留”一句，通過景色描寫表達了詩人對隱居生活怡然自得的心情；《楓橋夜泊》中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句，詩人借助景色抒發自己的羈旅之思；《長相思》中的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”一句，通過景色描寫講述了詩人情思深苦的綿長心境。基于三首古詩詞的共同點，群文閱讀也應該選擇相同的閱讀素材，如《暮江吟》《回鄉偶書二首》《歸園田居（其四）》等，以統一創作手法構建群文閱讀，拓寬群文閱讀文本選材，讓學生在尋找共性中完成閱讀學習任務，提高群文閱讀理解水平。

教師還可以借助其中一首古詩詞單獨實施群文閱讀活動。例如，在學習古詩《山居秋暝》時，作者王維有著“詩佛”之稱，其創作了多首古詩。在實施群文閱讀時，教師可以從作者角度出發開展教學活動。教師結合王維的其他古詩《相思》《使至塞上》《秋夜曲》《和賈舍人早朝大明宮之作》等，為學生講解不同古詩的創作背景，讓學生結合《山居秋暝》的背景，分析詩人王維的創作風格，達成群文閱讀教學目標。

教師還可以基于作品題材內容設計群文閱讀。例如，在古詩《楓橋夜泊》中，詩人借景抒情，通過景色抒發自己的羈旅之思。教師可以為學生提供古詩《歸雁》《旅次朔方》《逢入京使》《夜書所見》等，以不同閱讀題材找尋相同學習之處，讓學生從整體視角認識同一題材的不同作品，開闊學生的閱讀視野。

3. 創新群文閱讀設計，便于學生理解運用

在小學語文古詩詞群文閱讀設計中，教師要創新群文閱讀設計，保證閱讀內容緊湊、有序、多樣。其中，閱讀內容緊湊需要確保群文閱讀主題與古詩詞主題相關聯，使得學生出現學習經驗的有效關聯，避免出現閱讀混亂的學習情況；閱讀內容有序需要保證學生的閱讀行為通過一定順序開展，能將前后的閱讀經驗融會貫通，并能收到詳略得當的教學效果，避免出現本末倒置的問題；閱讀內容多樣需要為學生準備多種閱讀題材，以加深學生對古詩詞的理解與運用，切實感受古詩詞的學習魅力。

例如，教材六年級下冊第一單元包含古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，古詩閱讀主題圍繞“傳統節日文化”展開學習。在群文閱讀教學設計中，教師可以整合本單元的閱讀材料，將現代文與古詩結合，共同構建群文閱讀。在本單元學習中，學生已經學習過精讀課文《北京的春節》和《臘八粥》，從現代文閱讀中了解了作者筆下傳統節日文化熱鬧的景象。在古詩群文閱讀中，教師可以以此為基礎，讓學生將現代文閱讀經驗轉化并遷移至古詩學習中，在同一主題下鼓勵學生獨立分析三首古詩講述的內容及表達的情感，落實“閱讀內容緊湊”和“閱讀內容多樣”的目標。在古詩學習結束后，教師可以引導學生總結經驗，略讀現代文閱讀《藏戲》，落實“閱讀內容有序”的目標。利用單元實施群文閱讀，能促進學生學習經驗的有效遷移，并在單元主題下提高其對古詩詞的理解水平。

教師還可以對群文閱讀的教學方法進行創新。利用單元實施群文閱讀后，由于學生已掌握了《北京的春節》和《臘八粥》的閱讀經驗，教師可以針對其他群文閱讀任務，為學生設置小組比賽，讓學生以比賽的方式完成群文閱讀任務。教師可以將學生分為四個學習小組，每個小組圍繞“傳統節日文化”這一主題展開探討，分析三首古詩的內涵及意義，最終呈現一份完整的學習報告。通過小組比賽學習，學生在主動分析閱讀材料的過程中，其文本解析能力得到提高，有效掌握了古詩的內容、含義、情感，同時也激發了學生對古詩的學習興趣。

4. 注重閱讀經驗傳授，強化學生的賞析能力

小學生思維處于具體形象階段，其對簡單的現代文閱讀較好理解，但是學生對古詩詞知識理解水平有待提高。而且古詩詞文本的呈現形式與現代文閱讀具有較大差異，無疑為群文閱讀的實施提升了難度。基于學生的學習特點，在小學語文古詩詞閱讀構建中，教師應該注重閱讀經驗的傳授，基于不同的古詩詞內容，通過群文閱讀活動強化學生對古詩詞的賞析能力，幫助其更好地展開獨立學習與深度思考，以充分發揮群文閱讀的妙用。

例如，教材四年級下冊第一單元包含古詩詞《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，詩人通過對鄉村景色的描寫，講述了鄉下人家的美好景色。由于小學生的理解水平有限，尚不能獨立完成對古詩詞的分析，在群文閱讀設計中，教師可以選擇學生學習過的古詩詞，喚醒學生的已有學習經驗，在原有學習基礎上進一步強化學生的詩詞賞析能力。孟浩然的《過故人莊》和范成大的《夏日田園雜興（其七）》這兩首古詩的主題與本單元三首古詩詞的主題相同，教師可以以此構建群文閱讀，讓學生整合已有的學習經驗，嘗試獨立分析本課古詩詞，使得學生在自主閱讀與對比探究中發現古詩詞的相同之處，提高群文閱讀效率。在學生通過誦讀、分析總結出學習主題后，教師便可以基于群文閱讀特點，加大學生群文閱讀的深度。通過問題“在文本形式上，幾首古詩詞有何不同之處？”讓學生發現《清平樂·村居》是以“詞”的形式呈現，文本呈現形式與其他較為不同。教師還可以讓學生圍繞“文本創作”角度，分析古詩詞寫作方式上的差別，發現本課三首古詩詞都是前半段圍繞著“景色”展開描寫，后半段圍繞著“人物形象”展開描寫，通過人景結合，巧妙表達了創作情感。通過這一方法構建群文閱讀，能強化學生的古詩詞獨立分析與賞析能力，找到正確的語文學習方法。

綜上所述，從學生視角出發，開展小學語文古詩詞群文閱讀教學能夠有效提高學生的文本理解、應用、實踐及賞析能力，使學生的語文核心素養得到進一步發展；從教師視角出發，群文閱讀教學能夠營造良好的課堂學習氛圍，使課上教學效率得到顯著提高。為此，小學語文教師應該加強對古詩詞群文閱讀教學的開發與探究，科學組織文本，設計教學過程，通過群文閱讀使學生理解語文基礎知識，并構建全新的經驗框架，通過閱讀任務讓學生實現新舊語文經驗的融會貫通，從而獲得理想的教學效果。