組織語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文既是一種知識(shí)載體也是一種文化傳承。在新課標(biāo)理念下，怎樣更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力已經(jīng)成為廣大教育工作者亟須解決的一個(gè)課題。語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，這一學(xué)習(xí)模式通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐、融入單元內(nèi)容、運(yùn)用多篇閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，又能提升他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、基于真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師首先要了解學(xué)生的真實(shí)需求，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有吸引力和實(shí)用性的項(xiàng)目情境。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力。教師設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合應(yīng)用中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境。

師（播放《朗讀者》的片段）：同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)節(jié)目嗎？在電視上看過(guò)嗎？

生：這是《朗讀者》節(jié)目的視頻。

師：是的。《朗讀者》是一個(gè)綜藝節(jié)目，這個(gè)節(jié)目以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)朗讀者用最平實(shí)的情感讀出文字背后的意義。這一節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們都來(lái)挑戰(zhàn)一下自己，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的“朗讀者”，好不好？……