巧設情境，引導思辨

敏銳的思辨在社會交際活動中應用十分廣泛，創新思維、思辨能力是構成社會交際能力的重要因素。當前，有的教師偏重應試教育，在語文課堂教學中往往局限于書本知識，注重引導學生對知識的死記硬背，缺乏真實情境下的語用實踐，較少關注學生的思辨能力和創造性思維，較少對學生進行批判性思維和邏輯推理的指導和訓練。學生缺乏在辯證分析和理性思考上的實際指導，缺乏在實踐中進行思辨的機會，沒有形成自主的思辨習慣。

新課標強調的第三個層面的學習任務群，就是“思辨性閱讀與表達”，這就要求教師在小學語文課堂上除了傳授語文知識之外，還要更多地注重情境教學，帶動學生自主探究和小組合作學習，促進學生思辨能力的全面發展。

一、構建適切情境任務，促進思辨閱讀與表達的發生

在教學中，教師構建適切的情境任務對于培養學生的思辨能力至關重要。適切情境任務可以模擬真實場景，也可以創建積極的語言運用情境，讓學生在情境中進行思考和決策，從而培養他們的思辨能力。情境任務提供了實踐的機會，讓學生在具體的情境中進行思考和表達，從而更好地理解和運用所學的知識，培養他們的批判性思維和邏輯推理能力。

比如，四年級上冊《王戎不取道旁李》一課中，“道旁李樹多子折枝”，不同的人看到之后，反應和言行都不一樣——“諸小兒競走取之”“唯戎不動”“人問之”，即便王戎告訴他們緣由后他們還是不相信，“取之，信然”。……