運(yùn)用“支架鏈”引導(dǎo)“小先生”自讀課的行動(dòng)研究

自讀課在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有著重要作用，它所處的尷尬地位也是有目共睹的，如何使自讀課擺脫被人無(wú)視或上成講讀課的處境，筆者以小組合作為組織形式，運(yùn)用“支架鏈”探索自讀課的授課方式，形成學(xué)生“課內(nèi)自讀——整本書自讀”的課例體系，提高學(xué)生的文本解讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。

一、課程設(shè)計(jì)的背景和意義

自讀課是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的而特意設(shè)定的，它作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，連接教讀和課外閱讀，是“三位一體”閱讀體系中不可或缺的一部分，但是，自讀課的教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，有不少專家從教師的角度出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了研究并提出相應(yīng)的策略，沒有太多涉及學(xué)生方面的問(wèn)題，學(xué)生依然還是被動(dòng)接受知識(shí)的群體。

鑒于自讀課的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)自讀課的授課方式進(jìn)行了探索，開展“運(yùn)用‘支架鏈’引導(dǎo)‘小先生’自讀課”的行動(dòng)研究，形成以小組合作為主要方式的“課內(nèi)自讀——整本書自讀”的課例體系，通過(guò)學(xué)生自己先前的閱讀、分析和領(lǐng)悟，加深對(duì)課文的理解，獲得解讀文本的能力；在自主探究的活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生給同伴上課，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用；通過(guò)探索引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)生的方式，為語(yǔ)文自讀課、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)能力提供一種新的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。

二、課程名稱的詮釋

支架鏈。筆者運(yùn)用“區(qū)塊鏈”的理念構(gòu)建或?qū)嵤┲Ъ苁浇虒W(xué)模式，就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種由知識(shí)點(diǎn)或概念形成的框架，而框架的構(gòu)成也就是各知識(shí)點(diǎn)相互鏈接，這種形態(tài)筆者稱之為“支架鏈”。……