“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑

“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”“優(yōu)態(tài)”，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的至真追求，應(yīng)當(dāng)努力站穩(wěn)學(xué)生立場，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。閱讀教學(xué)，是以學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的教學(xué)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧性的文本解讀、探究，應(yīng)當(dāng)對文本進(jìn)行深度思考，應(yīng)當(dāng)有豐富的評價。教師立足于素養(yǎng)導(dǎo)向，著力優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，變革組織形式，轉(zhuǎn)變互動方式，豐富學(xué)習(xí)樣式。

一、拓展學(xué)生的語文閱讀邊界

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材，也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂，而應(yīng)當(dāng)向課外閱讀拓展、延伸。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生的閱讀邊界得以拓展。學(xué)生的語文閱讀不僅僅是學(xué)科閱讀，更是跨學(xué)科閱讀、跨界閱讀。學(xué)生的語文閱讀不再僅僅限于連續(xù)性文本的閱讀，更拓展、延伸到非連續(xù)性文本的閱讀。同時，圖像閱讀、聲頻閱讀、視頻閱讀等，也應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的語文閱讀范圍。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》，本課選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容、獨特的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會“祖父的園子”給“我”童年生活帶來的歡樂、自由，同時更要引導(dǎo)學(xué)生拓展、延伸閱讀《呼蘭河傳》，從而深刻地理解作者寫作《祖父的園子》是表達(dá)自己對童年快樂生活的深深懷念。在引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀的過程中，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)蕭紅的故居圖片、視頻，補(bǔ)充、豐富相關(guān)的寫作背景資料、作者身世等，只有這樣，學(xué)生對《祖父的園子》的認(rèn)識、理解才能走向深入。……