整本書閱讀“過程化指導”策略例析

整本書閱讀是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的六大學習任務群之一。小學生受自身特點與閱讀能力所限，導致整本書閱讀效果出現不盡如人意的情形。對此，教師應重視關注學生閱讀整本書的過程，從閱讀興趣、閱讀重點、閱讀成果展示、閱讀方法等層面加以指導，就能讓學生的整本書閱讀收到應有的效果。本文以六年級下冊“外國名著閱讀”單元推薦的《魯濱遜漂流記》閱讀為例，探索在引讀、推進、提升等階段的指導策略。

一、重視在引讀階段激發興趣

引讀是小學生整本書閱讀中不可或缺的環節，主要是通過激發學生的閱讀興趣以消除學生對整本書閱讀的畏難情緒與心理。教師可以采用預測整本書的主要信息和多角度提出問題等策略。

首先是在預測中激發閱讀興趣。整本書閱讀的預測活動與單篇課文學習中的預測一樣，可以從標題、作者、插圖、人物、故事等角度入手，還可以從整本書才有的封面、目錄、說明等角度入手。對于《魯濱遜漂流記》來說，學生可從書名進行預測，如魯濱遜是個冒險家嗎？他會漂流到神奇的地方嗎？漂流中他會遇到神仙嗎？當然，引讀階段，教師也可以進行示范預測，如魯濱遜在漂流中遇到了惡人，他會傷害對方嗎？如果傷害對方要承擔怎樣的后果呢？這樣預測的內容對學生閱讀可能更具有刺激意味。其次是從多角度提出問題。在引讀階段，教師可以鼓勵學生從多角度進行提問，并通過梳理學生提出的問題，確定學生下一步的閱讀方向。……