例談低年級課文插圖的運用策略

低年級課文中的插圖內容生動，形象直觀，充滿童趣，富有啟發性，深受學生的喜愛。教學時，教師要把插圖作為重要的教學資源，認真研讀課文插圖，讀出、提取插圖中的多方面信息，挖掘插圖的內涵并適時運用到教學中，給學生營造圖文結合的輕松愉悅的學習情境，引導學生主動走進文本，幫助學生理解文本內容，提升學生的語文素養。筆者以二年級下冊第19課《大象的耳朵》為例，談談具體的思考與實踐。

一、運用插圖進行識字

識字是低年級語文教學的重點任務與學習目標。漢字作為表意文字，學生學習起來有一定的難度，便漸漸地失去了識字興趣。插圖有鮮明的色彩、生動的畫面，能夠吸引學生的注意力。教師在教學中借助插圖引導學生識字，不僅能夠激發學生的識字興趣，而且還能夠提高學生的觀察與捕捉能力，發展學生的思維能力。教學《大象的耳朵》，筆者讓學生初讀課文內容，初步了解文本中的生字。接下來，筆者指導學生觀察課文中的插圖并提出問題：“你在插圖中能夠找到哪幾個生字，是怎么找到的？”有的學生說找到了“耷”字，是從大象的耳朵上看出來的，表示耳朵是向下垂的。筆者適時抓住學生的理解進行拓展：“大象的耳朵向下垂著就是‘耷拉’，有人上課打瞌睡頭也是向下垂的可以怎么說呢？”學生說：“耷拉著腦袋。”筆者接著引導學生思考還有什么是向下垂著的可以說耷拉，然后出示向日葵的圖片，由此引導學生總結耷拉著的東西一般會給人什么感覺。……