小學(xué)“科技+”勞動課程的內(nèi)涵、價值取向及實施

【摘 要】小學(xué)“科技+”勞動課程是以科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動能力為目標(biāo)的勞動課程，具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、階梯性、實踐性、社會性等特點。在這樣的課程中，學(xué)生在勞動任務(wù)中體驗和磨煉，在科學(xué)探究中思考和創(chuàng)新，能發(fā)展勞動情感、創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)勞動的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；科學(xué)教育；“科技+”勞動課程

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0065-05

【作者簡介】錢家榮，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215104）研訓(xùn)員，正高級教師，江蘇省心理健康特級教師。

勞動教育肩負著育人的重要任務(wù)，新時代的勞動教育要面向世界、面向未來。筆者認為：小學(xué)階段的勞動教育不能局限于簡單的日常勞動和體力支出，而應(yīng)有時代特征、創(chuàng)新性要求和一定的技術(shù)成分。對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價，也不能停留在體能及勞動技能上，需要把關(guān)注點放到問題解決能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)造性勞動能力等方面。科學(xué)探究實踐作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力具有重要意義。因此，勞動教育和科學(xué)教育的融合，無疑是新時代勞動教育的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)“科技+”勞動課程的內(nèi)涵與特征

（一）小學(xué)“科技+”勞動課程的內(nèi)涵

小學(xué)“科技+”勞動課程是以科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動能力的勞動課程。該課程包括針對勞動實踐的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、勞動技能訓(xùn)練以及勞動實踐和科學(xué)實踐相結(jié)合的主題活動。此外，還包含勞動實踐中的科學(xué)項目化探索以及勞動素養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)。將學(xué)生帶入技術(shù)世界，激發(fā)學(xué)生的探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，是新時代勞動教育的應(yīng)有之義。

（二）小學(xué)“科技+”勞動課程的特征

第一，科學(xué)性。小學(xué)“科技+”勞動課程強調(diào)科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，從而凸顯勞動的創(chuàng)造性特征。學(xué)生要在勞動實踐和科學(xué)探究實踐中經(jīng)歷提出問題、分析問題、嘗試解決問題的過程。簡而言之，課程實施過程應(yīng)有科學(xué)味。

第二，基礎(chǔ)性。小學(xué)“科技+”勞動課程關(guān)注學(xué)生的年齡差異，遵循學(xué)生勞動技能習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律。課程涵蓋適合學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、探究的勞動實踐任務(wù)，強調(diào)科學(xué)知識和勞動技能的基礎(chǔ)性、通識性，旨在解決日常生活中的實際問題。

第三，階梯性。課程遵循小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律及勞動技能發(fā)展規(guī)律，著力引導(dǎo)學(xué)生從參與簡單勞動開始，逐步向參與復(fù)雜勞動進階，推動學(xué)生科學(xué)知識和勞動技能階梯式增長。

第四，實踐性。課程強調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)練做合一”，反對以課代勞、以教代勞、以說代勞、以畫代勞。最主要的學(xué)習(xí)方式是勞動實踐和科學(xué)探究，典型特征是“手腦并用”“勞力勞心”。學(xué)生在做中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、勞動中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、玩中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、觀察中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、設(shè)計中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、實驗中學(xué)科學(xué)用科學(xué)……學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題為起點，開動自己的大腦，調(diào)動所有的知識、技能，尋求各種可能和資源來完成任務(wù)。

第五，社會性。教育的過程是學(xué)生社會化的過程。課程強調(diào)科學(xué)探究和勞動實踐的社會性，注重引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進社會，以社會大需求，激活“科技+”勞動大課程，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時空的勞動實踐、科學(xué)探究中，強化師生互動、與他人互動、與社會互動，追求知識需求和知識供給的聯(lián)結(jié)、學(xué)校和社會的聯(lián)結(jié)，進而實現(xiàn)學(xué)科融合和校內(nèi)外時空融合，成就學(xué)生社會性的發(fā)展。

二、小學(xué)“科技+”勞動課程的價值取向

（一）加深對勞動的理解與體驗

對于小學(xué)生來說，勞動就是掃地、擦黑板、刷洗、扔垃圾等清潔工作，而對于物品修理、工藝制作、設(shè)計改進、社會調(diào)查、問題研究、試驗實驗、數(shù)字創(chuàng)造等需要更多思考和創(chuàng)新的勞動實踐，就不理解、想不到了。而“科技+”勞動課程可以開闊學(xué)生視野，提供新的勞動平臺和勞動媒介，使學(xué)生獲得更加豐富、更有時代性的勞動體驗。

（二）培養(yǎng)積極的勞動情感

勞動教育取得成效的關(guān)鍵在于學(xué)生有積極的勞動情感，沒有勞動情感的勞動者，就不會有誠實勞動、盡心勞動、卓越勞動的意識和追求。“科技+”勞動課程不僅可以讓學(xué)生感受科技的魅力，更能借助科技的力量提高學(xué)生的勞動效能，完善勞動成品。當(dāng)學(xué)生看到自己的勞動“果實”時，他們會感到愉悅，產(chǎn)生勞動認同感、成就感，并轉(zhuǎn)化為自我價值感，而這些又會增強他們的勞動動機，認可勞動教育，樂于參加勞動。

（三）提高勞動的積極性

“科技+”勞動課程能滿足學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生探索興趣。在這樣的勞動實踐中，學(xué)生的參與度更高，投入更大，因而其收獲會更大，勞動體驗感、滿足感更強，對其職業(yè)的啟蒙和生涯規(guī)劃也有一定的幫助作用。

（四）發(fā)展問題解決能力，提升勞動品質(zhì)

當(dāng)下及未來的勞動科技含量、思維要求更高。“科技+”勞動課程需要學(xué)生在勞動實踐中充分激活思維。在勞動實踐中，學(xué)生建立知識與實踐的聯(lián)系，設(shè)計解決問題的方案，在科學(xué)思維與勞動實踐的不斷碰撞中積累科學(xué)知識，獲得經(jīng)驗，提高能力，最終優(yōu)化勞動行為，提升勞動品質(zhì)。

三、小學(xué)“科技+”勞動課程的實施

開發(fā)“科技+”勞動課程，要考慮現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的特殊性，充分體現(xiàn)課程的科技屬性。下文，筆者以“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程（“科技+”勞動課程的類型之一）為例，談“科技+”勞動課程的實施。“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程圍繞“網(wǎng)絡(luò)田園”這一主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聚焦觀察、辨識、對比、實驗、調(diào)查、探究、制訂方案等創(chuàng)造性勞動實踐。

（一）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程將科學(xué)教育、創(chuàng)造性勞動融為一體

如圖1所示，虛線框內(nèi)是科學(xué)教育和勞動教育的融合平臺，“科技+”勞動課程通過知勞合一、理性思考、考察調(diào)研、實驗比較、問題求解等創(chuàng)造性勞動，一方面促進學(xué)生動手動腦，提升勞動素養(yǎng)，另一方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)能力，樹立科學(xué)精神，并與智育、體育、德育、美育融合，相互滲透、相互促進，實現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程中的科學(xué)主題活動設(shè)計

1.挖掘課程的科技元素

科學(xué)種植是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征。以“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程中的“水稻種植”板塊為例，該板塊包含的科技元素為水稻生長的科學(xué)知識、水稻育種知識、水稻栽種知識、水稻管理的傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代工藝、稻田土壤特性知識、水稻生長環(huán)境特性知識、水稻病蟲害防治知識、現(xiàn)代水稻播種機器及收割機器知識等等。對相關(guān)科學(xué)常識進行梳理，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，可制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究。

2.開發(fā)課程的勞動任務(wù)群

任務(wù)群是課程內(nèi)容的載體，“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程中“水稻種植”板塊的勞動任務(wù)群及勞動項目、科學(xué)探究項目見文末表1。

（三）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動課程的實施

借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合具身認知理論、項目式學(xué)習(xí)理論，我們構(gòu)建了“科技+勞動教育模型”（見下頁圖 2），該模型以智能技術(shù)為支撐，整合勞動課程資源、勞動教育場所及過程、勞動活動形態(tài)，并實現(xiàn)與其他四育的融合發(fā)展。勞動教育過程包含校內(nèi)先導(dǎo)、基地實踐、總結(jié)評價和拓展延伸四個階段。

1.進行校內(nèi)先導(dǎo)學(xué)習(xí)

校內(nèi)先導(dǎo)學(xué)習(xí)依托區(qū)域項目化學(xué)習(xí)平臺展開。學(xué)生先學(xué)習(xí)如何使用平臺及相關(guān)勞動知識、水稻生長知識，同時可以借助平臺感知勞動場景，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計探究方案。

2.開展現(xiàn)場探究

在勞動基地，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場情況優(yōu)化勞動和探究方案，參加技能訓(xùn)練，進行勞動體驗及科學(xué)實踐探索。

3.進行人機交互的時空鏈接

學(xué)生到田里學(xué)習(xí)插秧后，回到學(xué)校和家里可借助“吳中區(qū)項目化學(xué)習(xí)云平臺”，依托田間的攝像頭實時觀察水稻的生長情況。同時，利用安裝在稻田里的傳感器，獲取溫度、土壤pH值、微量元素含量、病蟲害等相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與基地教師或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員溝通，提出解決辦法。

4.展示學(xué)習(xí)過程及結(jié)果

學(xué)生的勞動過程、科學(xué)探究過程以及勞動作品、科學(xué)活動成果都可以在“吳中區(qū)項目化學(xué)習(xí)云平臺”中進行展示。當(dāng)然，展示學(xué)習(xí)結(jié)果及過程并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣點，進行拓展延伸。在此過程中，教師進行個性化的在線指導(dǎo)，家長也可以發(fā)揮自身作用，家校協(xié)同，助力學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)“科技+”勞動課程致力于創(chuàng)新勞動教育形態(tài)，一方面我們不斷深化育人方式變革，強化自主學(xué)習(xí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)；另一方面，我們密切聯(lián)系社會，依托勞動創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客中心、綜合實踐學(xué)校、校外企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地等實踐學(xué)習(xí)場所，推進勞動實踐和科學(xué)項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制。在這樣的課程中，學(xué)生在勞動任務(wù)中體驗和磨煉，在科學(xué)探究中思考和創(chuàng)新，能有效增強勞動情感，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學(xué)勞動的習(xí)慣。

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［4］錢家榮.物聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的中小學(xué)綜合實踐活動育人方式變革［J］.新課程研究，2021（7）：17-19.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“網(wǎng)絡(luò)田園：新時代中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新實踐研究”（D/2021/02/792）階段性研究成果。