構建“一體兩翼”模式 提升“常賽”育人實效

【摘 要】“一體兩翼”的“常賽”模式中，“一體”是指參賽，“兩翼”分別是觀賽和評賽。構建“一體兩翼”模式有三策略， 即時空拓展策略：讓“常賽”無處不在；訂制管理策略：讓“常賽”適合人人；集中展示策略：讓“常賽”彰顯精神。“一體兩翼”模式使“常賽”與“教會”“勤練”更為匹配，有效提升“常賽”育人實效。

【關鍵詞】教會、勤練、常賽；參賽、觀賽、評賽；“一體兩翼”模式；時空拓展；訂制管理

【中圖分類號】G623.8" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0062-03

【作者簡介】顏小琴，江蘇省南通市通州區南山湖小學（江蘇南通，226300）教科室主任，高級教師，南通市體育學科帶頭人。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。“常賽”是一種手段，是“教會”與“勤練”的延伸，其目的是展示、檢驗學生對運動技術的掌握和運用，促進體育品德的養成。“常賽”有法，但無定法。在實踐中，以學生為主體的參賽、觀賽、評賽是實施“常賽”的三要素，構建參賽、觀賽、評賽“一體兩翼”模式（“一體”指參賽，“兩翼”指觀賽和評賽），可以提升“常賽”育人實效。

一、“一體兩翼”模式的內涵界定

1.參賽

參賽，最顯著的特征是體驗身體運動，即學生在比賽情境中親身參與，是實現“常賽”目的的主要手段。參賽不能只針對少部分體育特長生，參賽的對象應是所有學生。因材施“賽”需要結合“學”與“練”的內容，根據學生不同的身體條件、運動基礎和興趣愛好進行。參賽在時間和空間上需要“常態化”，包括課內和課外。例如，在新課標的球類運動水平三的教學提示中有“每節課應安排8～10分鐘教學比賽”的要求。讓學生在一定的情境中經常參賽，與“學”“練”相輔相成，這體現了“常賽”的基本價值。

2.觀賽

觀賽即學生作為觀眾觀看、欣賞比賽。新課標在課程總目標中，提出“經常觀看體育比賽，并能簡要分析體育比賽中的現象與問題”；在課程內容要求中，提供了部分專項運動技能“觀賞與評價”的總體要求，例如，球類運動水平二中提出“知道所學球類項目比賽的觀看方式和途徑；每學期通過現場、網絡或電視觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，如觀看班級內、校隊、全國或國際比賽等”。同樣，觀賽者應包括所有學生，不能局限于部分運動員。在觀賽形式上，除了現場觀賽，運用多媒體對比賽進行直播或重播，也是一種更快捷、便利的觀賽方式。

3.評賽

評賽即對比賽情況進行評價。新課標中“經常觀看體育比賽，并能簡要分析體育比賽中的現象與問題”，即明確了觀賽時要培養學生評賽的能力，為評賽指明了方向。體能表現、技術運用及戰術發揮等因素對比賽產生了怎樣的影響，是評賽涉及的重要方面，而比賽過程中體育精神的彰顯，則是評賽的關鍵點。教師要引導學生在評賽時具體分析比賽中出現的與中華體育精神相關聯的現象，對這些現象背后所反映的價值觀及意志品德進行簡單地分析與評判，而不僅僅是評判比賽的輸贏結果，這是“常賽”實踐中培養體育品德的重要途徑。另外，在“常賽”的范疇中，評賽不僅指向對他人參賽情況的評價與賞析，還包括對自己參賽情況的評議。

二、“一體兩翼”模式的樣本案例

下文，筆者以所在學校校本課程“羽毛球：正手接發平高球、高遠球”（六年級）大單元教學為例，探討“一體兩翼”模式的具體構建。

1.讓參賽貫穿始終，成為一種生活

該大單元教學方案在指導思想上，全面實施“教會、勤練、常賽”，一體化設計“學、練、賽”內容，將相互關聯的主題學習知識與技能整體重組，形成結構化知識與技能體系，促進學生羽毛球運動基礎技能的形成，推動健康行為，涵養體育品德。因此，實施“常賽”應貫穿在學生參加比賽的全學時、全空間中，成為生活的一部分。首先，留足課內比賽時間。18課時的具體安排中，每一課都留足用于“賽”的8～10分鐘，讓學生參加課內比賽成為常態，稱之為大單元教學的“課課賽”。其次，增加校內及課外比賽頻率。利用課外體育活動及課后延時服務時間，開展班內比賽、班級聯賽，全校六年級同軌班級的學生都參與比賽，結合學校“羽毛球文化節”系列活動，形成畢業年級“羽毛球賽季”。最后，布置“課外比賽作業”。結合課內學練內容，布置學生在校外與他人開展相關羽毛球比賽。作為一項體育家庭作業，契合新課標中提出的“布置學生獨立或合作完成、與家長共同完成的體育家庭作業等”教學建議，豐富了參賽的形態。

2.讓觀賽助力參賽，成為一種需求

體育教師在課內組織學生開展比賽的同時，會安排學生觀看同伴的比賽，發現和解決別人問題的同時引導學生自我反思，取長補短。誰輸誰贏是學生最關注的內容，這也讓觀賽成為一種很有吸引力的活動。利用好這種心理，能夠將觀賽與參賽聯系得更緊密。例如，第8課時“正手握拍擊球：對球落點的判斷；擊高遠球”，在簡化規則下開展正手握拍擊高遠球比賽，檢驗學生對正手握拍擊高遠球的掌握情況。教師明確要求學生在觀賽時關注準備、揮拍、擊球、過網（線）、落點等關鍵表現，對是否成功做出判斷和思考，再陳述自己的意見（評賽）。看似觀他人之賽，其實也在反觀自身。這樣的觀賽與比賽相隨，有力助推學生參賽水平的提升，正向影響他們運動技能的掌握和運用。在整個大單元教學計劃實施期間，除了課內觀賽，體育教師還會布置學生課外觀賽，以達成課程內容中“觀賞與評價”的總體要求，即通過現場、網絡或電視觀看各級各類羽毛球項目比賽。觀賽時，教師要引導學生在“能簡要分析體育比賽中的現象與問題”上下功夫，除了關注技術戰術的運用情況，健康行為、體育品德更是觀賽的重點。這樣的引導，次數多了，時間長了，觀看體育比賽就會成為一種內在的需求，學生觀賽的目的也就不只是關注比賽結果，“常賽”價值因此得以彰顯。

3.讓評賽托舉參賽，成為一種能力

觀賽不評賽，兩翼就會失去平衡。教師在簡化規則下組織學生進行正手握拍擊高遠球比賽，要求學生依照標準進行評判，比如有擊球姿勢標準，成功過網（線），界內球；擊球姿勢標準，成功過網（線），界外球；擊球姿勢標準，沒有過網（線）；擊球姿勢不標準，成功過網（線）等標準。這種評賽實則為引正糾偏，強化技術動作，是觀賽的后續，讓“以賽促學、以賽促練”落地有聲。要注意的是，不論是教師評賽，還是學生互評，都要做到既評判技能掌握、比賽成績等方面的情況，還要關注比賽中堅持到底、不甘落后等良好表現的發生，讓評賽育人不知不覺滲透于每一場比賽之中。課內評賽，一般采用“口頭感受性描述”+“正確動作示范比較”的表達方式，而課外評賽，還可以采用視頻解說、書面記錄等方式，讓評賽成為一種能力。在本案例中，結合課內所開展的羽毛球比賽活動，評賽注意到有針對性，教師引導學生對各級各類比賽中呈現的技術動作、健康行為及體育品德作出合理的評判，提高分析問題、解決問題的能力。

三、“一體兩翼”模式的實施策略

通過以上案例，我們不難發現，“一體兩翼”模式使“常賽”與“教會”“勤練”更為匹配。在實踐中，可以通過以下策略更好地實施“一體兩翼”。

時空拓展策略：讓“常賽”無處不在。傳統的“賽”，專注于課內“一賽了之”，即使涉及課外比賽，也往往將觀賽與評賽忽視，缺失了“賽”的完整度與全域性。新課標提出“落實‘教會、勤練、常賽’”“學生每天校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”“加強課內教學與課外體育活動的有機結合”“學校、家庭和社區體育的多元聯動”，這說明了“常賽”需常態化，完整的“常賽”應體現在課內、課外及校內、校外，需要教師“千方百計”拓展傳統意義上的“賽”的時空。

訂制管理策略：讓“常賽”適合人人。“一體兩翼”承載的是全體學生，“常賽”的對象也應當是每一個學生。科學的“常賽”，遵循著“關注學生個體差異”的課程理念。設置不同的比賽方式，可以讓每一個學生的身心都在賽場。比如，在羽毛球擊球過網比賽中，教師根據學生的具體情況和選擇意向，編排不同距離、高度的參賽組，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，產生良好的參賽體驗，增強參賽信心。又如，在各種校內比賽場合，教師可以選擇口頭表達能力強、體育知識和運動技能豐富的學生擔任現場“解說員”，讓他們的評賽特長得以展現，以他們優秀的能力推動其他學生進步；讓所有學生在比賽的情境中都有合適的任務，如擔任運動員、裁判員、教練員、啦啦隊員等。訂制管理往往會讓“常賽”綻放異彩。比如，個別學生在班級聯賽中有不文明的觀賽行為，針對這種情況，體育教師組織學生收集“文明觀賽圖文”作為課外作業，引導學生感悟積極的體育態度，培養良好的健康行為；再如，在約定規則的趣味比賽中，“既是運動員又是裁判員”的雙重身份，能夠讓個別學生“我行我素”“自由散漫”的行為有明顯轉變。

集中展示策略：讓“常賽”彰顯精神。我們在實踐中發現，參賽、觀賽、評賽中每一個細節的成功都值得展示，學生的核心素養就是在這些細節中養成和積聚的。在學校的羽毛球文化節中，教師將羽毛球運動的多種技能編入比賽項目——韻律操，使比賽的內容既輕松活潑，又深入人心；將羽毛球班級聯賽的賽程安排在延時服務時段，讓全校的學生都有機會欣賞精彩的對決；通過微信公眾號平臺集中發布假期參賽、觀賽、評賽的體育家庭作業視頻成果。集中展示策略能夠促進學生在參賽、觀賽與評賽的過程中積聚體育精神，讓“常賽”的精神浸潤到生活的每一個角落。

“常賽”是學習、應用運動技能和以體育人的有效平臺，是學校體育教育的重要育人方式。“常賽”能更好地幫助學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，最終服務學生的核心素養發展。在踐行新課標的征程中，我們對“教會、勤練、常賽”的探究永無止境。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李軍，劉世磊.“教會、勤練、常賽”的生成背景、基本內涵與實踐審思［J］.體育學刊，2022（6）：134-139.

［3］邱洪祥.“學、練、賽、評”在小學羽毛球教學中的運用策略研究［J］.體育教學，2022（7）：21-22.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“小學生‘我鍛煉’項目的時空拓展與訂制管理研究”（B/2022/03/116）階段性研究成果。