基于東林實踐的教育家精神培育體系建構

【摘 要】用教育家精神引領教師的成長與發展，不僅是當前熱議的話題，更是一個重要的時代命題。習近平總書記從六個方面對教育家精神提出了具體要求，這些要求得到了眾多知名專家的深入解讀。作為基礎教育教學工作者，我們應當將這些具體要求轉化為教育教學和教師培訓的具體實踐。針對教育家精神培育中存在的問題，結合學校的實際情況，從師德體系建設、教學體系優化以及教師發展體系完善三個方面，梳理出培育教育家精神的東林路徑。這一梳理過程旨在發現學校工作中存在的不足，以期在后續工作中進行持續改進和完善。

【關鍵詞】教育家精神；師德培育體系；教學體系；教師發展體系

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0030-03

【作者簡介】武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學教育集團（江蘇無錫，214007）黨委書記、總校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

教育家精神是什么？習近平總書記在2023年教師節前夕致信全國優秀教師時，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，以及胸懷天下、以文化人的弘道追求。這種精神不僅代表著教師專業成長的精神向度，更彰顯了優秀教師身上所獨有的精神氣質。然而，培養教育家精神并非易事，需要我們深入思考并探尋有效的培養途徑。為此，東林小學教育集團對此進行了深入研究，反思并梳理了阻礙教師高品質發展的因素，進而建構了新的教師培育體系。這一體系旨在促進教師由單項、碎片化的發展模式向體系化、結構化的成長路徑轉變，從而培育并涵養教育家精神，最終培養出具有教育家氣質的教師。

一、構建師德培育體系，提升教師情懷與擔當意識

開發多元培訓場。我們打破了教師師德培訓固有的“學校場”“報告場”“寫作場”“內部交流場”，把培訓場地搬到社會上，設在不同領域。教師走進紅豆集團，了解一個鄉鎮小廠到上市公司的蛻變歷程，體會國家對民營企業的扶持和幫助；走進地鐵集團，探索新領域，感受城市地鐵從無到有、從單一到多維的改變；參與區域高科技項目，親身體驗教育和祖國未來發展之間的密切關系。多領域沉浸式培訓的最大價值在于激發教師個體的自我思想，當一個人的視野拓展到整個社會時，“心有大我”的教育家精神便得以生根發芽。

全面界定培訓內容。我們認為，師德培訓的目的不僅僅是教授教師如何愛、怎么愛學生，或者提供教育技能和技巧的培訓，更重要的是激發教師對教育的全面理解，以及對教育工作崇高感的深度認同。這種理解和認同是教育家精神形成的核心動力。因此，我們拓寬了培訓范圍，優化了教師的知識體系。這包括加強對國家政策的了解，重視社會學的學習，并擴展閱讀領域，涵蓋文學、哲學、美學、歷史、地理，以及了解各國教育體系和觀賞世界優秀影片等。我們致力于拓寬教師的教育視野，因為我們堅信，一個人的視野決定了其格局，而構建一個人格局的關鍵在于擁有豐富的學識和出色的思維能力。

強調師德在實踐中養成。師德并非僅僅通過聽講或學習就能獲得，而是需要在實踐中體驗和培養。因此，我們將教師師德的培養重點放在“親自實踐”上，鼓勵教師積極參與，并將他們的實踐過程和結果與他人分享。對青年教師的師德培訓，我們尤其重視實踐的方式、過程和效果。我們倡導“我來講，你來學；你們做，我們看；我們做，大家評”的教學模式。這樣，每個人都能成為實踐的參與者，每個時刻和地點都能成為學習的場所。

如此，教師不再僅僅是學習如何擁有一顆仁愛之心，而是積極主動地自我培養這種情感。在這樣的培養過程中，他們逐漸形成了與家國命運融為一體的情懷，進而能夠更好地塑造自身的教育理想，明確自己的責任擔當，并不斷提升和拓展教育的視野和境界。

二、持續優化教學體系，強化教師成事與育人能力

優化教學目標。教學目標是保證教與學質量的關鍵因素，是實現教育家精神中“因材施教”的重要保障。然而，實際教學中教學目標模糊的問題長期存在，且常被忽視。因此，在優化教學體系中，首要任務是優化教學目標。東林小學教育集團自2018年至2023年，歷時六年，致力于研究學科核心素養與教學要求之間的關聯，力求使核心素養變得具象化，確保每節課的教學目標都明確指向學科核心素養的培養。以語文為例，我們把語文核心素養的文化、語言、思維、審美四個維度，進一步分解出二級指標和三級指標。比如“文化”維度下分為“價值取向”和“文化視野”兩個二級指標，其中“價值取向”細化為“品質、態度、情懷”三個三級指標，而“文化視野”則分解為“傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”和“其他文化”四個三級指標。同樣地，我們對“語言”“思維”和“審美”三個維度也進行了類似的分解，并把每單元的語文要素按照分解后的指標納入整個教學體系，形成一個螺旋上升的教學網絡結構，具體落實到每單元和每篇課文的教學中。這樣，核心素養得以具體化，每單元語文要素的定位與發展方向更加明確，教學目標也更為清晰。教學目標的優化不僅確保了教學的適度性，同時在發現、梳理、建構與完善的整個過程中，更潛移默化地培養了教師開放包容、持續追求的良好品格和精神。

優化教學過程。以學生發展為中心，促進學生成長是教師成為教育家的核心標準，體現了教育家精神中“育人智慧”和“以文化人”。那么，學校應如何引導教師在研究中不斷優化教學過程，培育教育家精神呢？依托江蘇省前瞻性教學改革項目和“素養表現型”教學研究，我們提煉出“在表現中成長”的教育理念，并持續優化教與學的過程。從運用“教學情境化”“知識結構化”等方法性要素主導教學過程，到通過明確的學習活動來推動，再通過“目標—任務—活動—評價”的教學評一體化課堂來建構，最后，在核心任務的引領下，實現教師和學生雙重任務單的融合推進。我們不斷追求教學優化，使教與學更接近學習本質?？梢哉f，持續優化教學的過程正是教師追求卓越的具體體現，是教師不斷突破自身局限、克服個人教學技能和方法的局限性的過程，是教師面對并解決教育教學領域的難點熱點問題，逐漸形成自己獨特教育思想的過程。在這樣的實踐—反思—重構—完善的循環過程中，教育家精神得以悄然形成，并逐漸顯現。

優化教學評價。教學評價的方式方法是區分教育者與教育家的重要標志。陶行知先生的“三塊糖果”故事和蔡元培先生的“專為將來”教育理念，都深刻體現了對評價的高度重視。高質量的教學必然伴隨著高質量的教學評價。東林古運河小學通過設置“回音壁”，鼓勵學生表達自己的想法和建議，相關部門會認真回復并評選出最佳建議獎。東林小學建立了“點贊卡—成長護照—種下夢想小賣鋪兌換”這一完善的評價系統，讓學生能夠清晰地看到自己的成長和進步。在教學評價中，作業是不可或缺的重要載體。東林小學教育集團開發設計了“素養表現與評價”作業庫，通過作業設計本身實現作業分層，以滿足不同層級學生的需求，促進他們的成長和發展，讓每個學生都能像綠葉一樣生機勃勃，像牡丹一樣綻放光彩。教師開發的情境作業，以真實任務為基礎，不僅體現了知識的綜合性，還凸顯了知識的實踐性。通過這種方式，教師在教育過程中將學習、成長和評價緊密結合，使教育實踐、社會生活和生命體悟得以充分融合。

在這一系列優化的過程中，教師身上所體現的教育家精神的特征逐漸清晰，同時激發形成教育家精神的動力也在不斷增強。教學能力的提升既賦予了教師更大的力量和勇氣去堅守職業、面對挑戰，也是教師成長為教育家的關鍵所在。

三、完善教師發展體系，塑造教師求真與向上形象

教師的培訓體系。該體系從層次上分為成熟型教師培訓、骨干型教師培訓和青年教師培訓。成熟型教師多為年齡較大的老教師，其培訓目標是跟上教學改革的步伐；骨干型教師是學校發展的中堅力量，其作用是開創、建設和引領；青年教師培訓多立足于教師教育教學基本功的錘煉。從培訓內容上看，包括班主任基本功錘煉、教學常規掌握，以及家校溝通藝術、課堂教學能力、科研方法、教學反思等，旨在帶領教師向專業性發展，向創造性成長，成為“精通育人藝術、深諳啟智實踐、長于人格塑造”［1］7的教育專家。

教師發展環境體系。楊建朝在《教育家辦學的精神特質論析》中指出：“努力建設民主自由的社會環境和氛圍是教育家生成的觸發器?！保?］龍寶新、楊飛在《教育家精神的時代意蘊與涵育之道》中則指出，教育家精神“是在一個思想解放、鼓勵變革、公平競爭、期待召喚的教師工作環境中被催發、被滋養、被發育出來的”［1］7。首先，我們通過省市項目的開發，培養教師的創新精神。在申報江蘇省前瞻性改革項目的過程中，帶領教師深耕課堂，提升教學改革的意識和能力；在申報省市品格提升工程項目中，培育教師開發德育實踐課程的能力，提高德育智慧；通過“四有”好教師團隊建設，優化教師發展平臺，建立教師系統培養體系，形成“培—做—評”一體的教師發展制度。在項目推進的過程中，教師的發展、合作、創造意識和能力得到進一步優化和提升，形成了有利于教育家精神養成的人文環境。其次，建設有利于教育家精神形成的實境空間。我們組織發起全國范圍的教育聯盟，讓更多教師走到教育研究和指導的前臺；成立教學改革研究所，讓教師嘗試步入改革的深水區；打造素養表現教室，為教與學的改革提供物理支撐。這樣，教育家精神的養育就具備了層次性、內容性和環境性，形成了項目發展與環境支撐相融合、個體成長與團隊推進互助的良好發展態勢。

最后，我想說的是，教育家精神不是某一種或者幾種精神的傲然挺立，而是由情懷、態度、學識、能力和格局等多方面彼此支撐而形成的一種精神體系，是一種超越性的精神向度。它的形成條件必定不是單方面、碎片化的關注和培養，而是在系統性、體系化的建構中慢慢形成。我們正在進行著這樣的實踐。

【參考文獻】

［1］龍寶新，楊飛. 教育家精神的時代意蘊與涵育之道［J/OL］.吉首大學學報（社會科學版），1-8［2024-02-27］. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1069.c.20240202.1446.012.html.

［2］楊建朝.教育家辦學的精神特質論析［J］.教育發展研究，2011，31（2）：20.