以“學習盒子”驅動交互性學習的實踐研究

【摘 要】教學蘇教版五下《圓的認識》一課，教師以學習盒子支持兒童學習的課堂教學模型為實施路徑，結合情境任務驅動、交往活動建構、互換機制支撐、全景成果呈現等要素，通過學習盒子驅動兒童開展交互性學習，引導學生經歷多維度、深層次的交互，發展核心素養。

【關鍵詞】學習盒子；交互性學習；學科實踐；《圓的認識》

【中圖分類號】G623.5" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0019-04

【作者簡介】黃陳，南京市科睿小學（南京，210019）教師，一級教師，南京市鼓樓區優秀青年教師。

學習盒子驅動下的交互性學習，立足于學習工具的開發，有效促進了知識與思維在教與學之間多向流動。師生、生生間以學習盒子為媒介，基于具體的學習任務，進行深入交流、交往、溝通與聯系。這一模式有助于激發學生的學習動機，促進他們交流學習過程，分享學習經驗，從而真正實現交互性學習的目標。

下面，本文以蘇教版五下《圓的認識》一課為例，具體闡述如何在數學課堂教學中通過學習盒子驅動學生開展交互性學習，推動數學知識的高位建構、生發，促進學生思維進階。

一、交流學習方案，驅動思維碰撞

體驗是最為自然直接地認識外部世界、增進自我認識的方式。因此，筆者在教學時注重構建交互學習空間，營造有利于學生開展交互性學習的氛圍。在教學《圓的認識》一課時，筆者以學生熟悉的生活情境為觸發點，設計學習盒子，裝載基于真實情境的學習素材，以期引發學生的思考。

學習盒子內裝有圓井蓋、各種車輪、機械齒輪、比薩、轉動的風扇、汽車方向盤、體育老師在操場中心畫圓等圖片。

學習要求：（1）學習盒子里有什么？仔細觀察，有什么發現？（2）你們準備研究什么問題？怎樣去研究？將你們的想法簡單記錄在睿學卡上；（3）小組間自由交流你們研究的問題和方案。

生1：這個在操場上畫圓我沒怎么明白。

生2：我突然想到，生活中咱們見到的這些物品大部分都是圓形的，為什么呢？就好比這個井蓋，為什么也是圓的？

生3：因為圓井蓋不容易掉下去！

生4：我覺得生活中這些物體都是圓形的肯定有道理，我們就研究為什么這些物品都是圓形的……

可以看到，不同小組在盒子的引領下對圓的思考是多樣的。對于平面圖形的認識和研究，學生在生活和前期的學習中已經積累了一定的經驗，因而能較快地確定研究方向與基本的研究方法。

小組間互相交流：

第一小組：我們準備畫幾個大小不同的圓，看看這些圓之間有沒有什么相同點。

第二小組：我們準備把盒子里的圓形物體圖片疊在一起比一比。

第三小組：我們本來是想找點圓形物體去比一下，但是聽了第一小組的方法后，我們覺得畫圓更方便一點，我們也準備先畫圓看看。

第四小組：我們準備畫幾個別的圖形，比如長方形、正方形、平行四邊形，和圓放在一起比較看看有什么不同。

其實，對于學習方案與研究方法的制定，不同層次的學生有不同的想法。利用學習盒子創設情境，引導學生結合已有經驗，在問題驅動下自主思考并進行學習方案的設計與交流、碰撞與交互、內化與交融，有助于學生的學習在交互中有效展開。

二、交換工具畫圓，感悟圓的特征

小組合作下的交互學習聚焦學習者與信息和他人的聯通。教師要善于發掘教學內容中蘊含的知識點，與學習任務有機融合，驅動學生與學習內容進行交互，并在操作與研究中加強學習者之間的交互聯通，實現對知識的交互與內化。基于此，教師在學生對圓已有的初步認識和思考的基礎上，設計學習盒子，幫助學生針對自己的思考與猜測展開操作與研究，通過組內、組際的工具交換驅動學習經驗交互，初步感受圓的特征。

學習盒子內裝有畫圓工具。不同盒子提供的畫圓工具不同，主要有圓形物體、繩筆、洞洞尺和鉛筆、圓規等。

學習要求：（1）小組商議，自由選擇工具畫圓； （2）小組間交換工具再畫圓； （3）互相交流，說說自己畫圓的感受。

首先，鼓勵學生組內商議、自主選擇，給予學生自由選擇學習工具的機會，凸顯學生的主體地位；然后，引導學生按照任務要求，運用自己選擇的材料嘗試畫圓，在畫圓過程中感受圓，這是學生通過學習盒子初步感受圓的特征的重要操作；接著，鼓勵學生通過學習盒子進行組際的工具互換，再次畫圓，讓他們獲得不同的操作體驗，再次感受圓的特征，這里“互換”的不僅有學習工具，還有學生的階段學習經驗與學習成果；鼓勵學生在工具互換操作后進行跨小組的操作經驗交流與分享，借助盒子，通過學習者之間的交互聯通實現學習經驗與觀念的交互。

下面呈現的是不同小組交換工具畫圓后的交流與匯報情況。

小組1：我們小組一開始使用了1號盒子里的膠帶畫圓，貼著膠帶的邊畫一圈就好了。然后我們和繩筆那組交換了盒子，他們的工具很難畫，但是我們發現了一個小技巧，就是轉的過程中繩筆的釘子不動會稍微好畫一點。

小組2：我們也是用的繩筆，我們還想補充一點，就是不僅釘子不能動，繩子還要拉直繃緊，不然很難畫圓。

小組3：我們小組用的是圓規，畫的時候把針尖固定住，然后旋轉一圈就可以了，但是交換來的洞洞尺很難用，我們還沒有用它畫成功一個圓，就感覺很難控制。

小組4：我們小組也是用的洞洞尺，我們畫成功了。我覺得和繩筆的用法差不多，都是一頭要固定不動，另一頭要拉緊繞著它去轉一圈。

小組5：我們剛剛也和其他兩組討論了。我們感覺，除了直接用圓形物體畫圓，其他的幾個工具在畫圓時都要固定一個點不能動，比如繩筆的釘子、洞洞尺的一支鉛筆、圓規的針。

小組6：沒錯！還有就是畫的過程中這幾個距離都不能變。（投影下用手指出）這個繩子要拉直，洞洞尺的兩支筆要拉緊，圓規兩個腳之間的距離也不能變。

可以看到，學生能通過工具的交換、同伴的交流、經驗的交互獲得對圓的初步認識。更難能可貴的是，學生不僅能結合交換工具的經歷對比不同學習策略下的畫圓感受，還能從中發現不同方法之間的共性，提煉出了圓的特征——定點、定長。讓學生在實操中初步感受圓的特征，在交互中完善關于圓的認知結構，有效實現了學習盒子在驅動學習的真交互、支持學習的真發生等方面的價值。

三、多向溝通交互，探究圓的特征

如果說交往活動是聚焦于學習小組內或兩個小組之間的交互，那么互換溝通則是在組際間交流的基礎上通過學習盒子將全班各個小組聯結成一個學習共同體。以各小組為基本研究單位，通過各小組之間、個體與群體之間、學習主體與教學系統之間的多向交互，形成學習方式多元、教學方式多樣的全新學習樣態。通過學習盒子，教師進一步設計了圓的特征的探究活動，引導不同的學生從不同的角度通過不同的策略去認識圓的相關特征，并借助不同的學習組織互換學習盒子，不斷驅動學生的思維在原有基礎上更新，從而完善他們對圓的相關知識的建構。

學習盒子內裝有不同大小的圓片和記錄單。

學習要求：（1）想一想，圓還有哪些特征？（2）寫一寫，把自己的發現記錄在紙條上；（3）說一說，先在小組內交流，再交換盒子，全班范圍內任意交流，完善自己的發現。

互換溝通過程展示：

小組1（對小組2）：咱們交換盒子吧。（互換）他們小組是折直徑，可以折無數條，發現圓的直徑有無數條，和咱們畫直徑的方法不一樣，但是得到的結論是一樣的。

小組4（對小組3）：你們小組是怎樣研究的？（互換）真巧！咱們都是在圓片上畫直徑。不過，我們是發現了直徑畫不完，有無數條，你們是發現了1條直徑等于2條半徑，好像有點道理。我們也來試一試。

生1（對小組5）：你們是在畫半徑？半徑有無數條，這個特征我們小組也發現啦。那我再跟你們分享一條吧，通過對折，可以發現圓的兩邊完全一樣，所以圓是一個軸對稱圖形。

生2（對老師）：老師，我剛剛畫了幾條直徑出來，感覺它們好像都差不多長，然后我量了一下，發現都是8cm，那是不是這個圓里的所有直徑都是8cm長呢？

在互換溝通的過程中可以看到，教師并沒有對學生的生成與交流做過多的評價與干預，大部分時候都是學生自己在教室里“溜達”，看看誰的盒子里裝的東西與自己的不一樣，審視他人的方法和成果，再考慮自己可以從中獲得什么新的知識經驗，然后互相交流、互換成果、聯結知識。思維與經驗在盒子建構的學習組織內多向度、高質量地交互、更新、重構，驅動認知不斷突破，邁向更完整、更深刻的知識建構之路。

四、互動評價反思，完善圓的認識

教師希望通過學習盒子去設計、展示學生的個性化思考與表達，讓學生經歷知識創造和生長的過程，推動學習成果的全景式呈現：盒子打開，共性呈現，個性凸顯，以此推動知識的交互、融合、再創造。

在已有基礎上，教師對學生全景呈現的形式提出了一些要求：一是將記錄自己想法的記錄單貼到黑板上大圓中與自己的發現有關聯的位置；二是有不同觀點的學生可以繼續在相應位置貼上自己的紙條，也可以在別人的發現上做補充、備注。在此基礎上，學生的想法不斷地貼到黑板上進行展示，全體學生共同參與、互相修正、彼此補充，沉浸在圓的特征建構中。一是梳理，對學生展示的成果進行分類、整合，促進他們初步感受圓的特征；二是解讀，請學生介紹自己的發現并說明是怎樣發現的；三是對比，對相同結論的探究方法進行對比與討論，推動研究方法的融通；四是延伸，結合已有的發現，鼓勵學生再思考、再創造——你還有什么想法、問題或補充？五是完善，在已有經驗的基礎上完善自己的想法，構建“圓的認識”的完整知識架構。

通過這樣的方式，知識得以有效呈現與建構，以盒子為載體呈現的學習成果又被重新匯聚成系統的、有價值的數學知識，重新交回到學生手上，“充滿”盒子。這樣的盒子，是學生自己智慧的結晶。學生不僅是盒子的使用者、受益者，也成了盒子的創造者、繼承者，他們的知識得以有效生長，認知結構得以有效完善，能力得以有效提升，核心素養得以有效發展。

本文以《圓的認識》的教學為例，拆解、分析、闡述了基于學習盒子的教學實施與應用，驅動兒童交互性學習——以生活切實體驗為基本要求，設置問題情境驅動學習進程，激發學習心向，著力于交往活動的建構；以互換機制為支撐，搭建高互動學習空間，推動兒童展開多功能、多場景、多維度的交互性學習，從而實現學習成果的全景呈現，完成知識的高位建構，推動兒童學習的高質量發展。

責任編輯：王春亞