宿強(qiáng)?唐莉?張怡?王睿?陳川

摘要：班主任心理健康教育能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理健康水平有重要影響。四川省成都市成華小學(xué)校基于“美浸生活、美潤(rùn)人生”的辦學(xué)理念，以“理論+實(shí)踐”為手段，充分利用學(xué)校資源，開發(fā)并實(shí)施了小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程，切實(shí)提升了小學(xué)班主任的心理健康教育能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育能力；小學(xué)班主任；校本培訓(xùn)；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）11-0069-04

一、引言

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們的思維方式發(fā)展變化大，社會(huì)閱歷逐漸增加，但問題解決能力不足，情緒控制能力欠缺，更容易出現(xiàn)各種心理健康問題。俞國(guó)良[1]對(duì)我國(guó)近十年學(xué)生心理健康相關(guān)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康問題檢出率由高到低依次是睡眠問題、抑郁、焦慮、攻擊行為、退縮等。在加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)其積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)方面，學(xué)校教育具有十分重要的地位。在學(xué)校環(huán)境中，班主任是與學(xué)生交流最為密切、相處時(shí)間最多的教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理健康水平有重要作用。因此，班主任的心理健康教育能力（以下簡(jiǎn)稱“心育能力”）直接影響學(xué)校心理健康教育的成效。

班主任的“心育能力”是指班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生心理健康、解決學(xué)生心理問題、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)所需要具備的心理問題意識(shí)、心理教育知識(shí)和心理教育技能。研究班主任“心育能力”對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)、保持良好心理健康狀態(tài)有重要意義。對(duì)教師“心育能力”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師“心育能力”水平參差不齊，存在較大年級(jí)差異。并且中小學(xué)心理教師分布不均衡，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)[2]。與中學(xué)相比，小學(xué)心理健康教育更為薄弱，心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍在數(shù)量和能力方面仍需要發(fā)展和提升。因此，開發(fā)小學(xué)班主任“心育能力”培訓(xùn)課程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

校本培訓(xùn)課程是以學(xué)校為課程編制主體，以專家為指導(dǎo)，多方參與開發(fā)的，旨在為所有教師提供發(fā)展專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性課程。該課程基于學(xué)校和教師個(gè)性化發(fā)展需求，包括完整的課程要素，如課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與形式、師資與課程資源、課程計(jì)劃與學(xué)時(shí)、課程評(píng)價(jià)及實(shí)施保障等[3]。加強(qiáng)校本培訓(xùn)課程研究與開發(fā)，有利于豐富教育教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)校教師的課程意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升教師的科研能力和教學(xué)能力，提升學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量與水平。因此，開發(fā)和構(gòu)建小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程能夠切實(shí)提升班主任的“心育能力”，提高學(xué)生的心理健康水平，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。

為扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)班主任“心育能力”的校本培訓(xùn)課程開發(fā)，全面提高小學(xué)班主任“心育能力”，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，四川省成都市成華小學(xué)校從學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和教師“心育能力”現(xiàn)狀出發(fā)，立足“美浸生活、美潤(rùn)人生”的辦學(xué)理念，結(jié)合師生發(fā)展需求和課程培訓(xùn)目標(biāo)，深入挖掘?qū)W校資源構(gòu)建“小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程”體系。將課程開發(fā)與培訓(xùn)實(shí)踐深入到教師真實(shí)的教育教學(xué)情境中，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提高小學(xué)班主任了解學(xué)生心理發(fā)展與心理需要的能力、識(shí)別和判斷學(xué)生心理問題的能力及開展心理活動(dòng)的能力。

二、小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的開發(fā)原則

（一）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際需求相統(tǒng)一

課程改革需要“自上而下”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，也需要“自下而上”的需求反饋。在開發(fā)班主任“心育能力”校本課程時(shí)，既要有校級(jí)層面對(duì)課程目標(biāo)與課程邏輯的頂層設(shè)計(jì)，也要有來(lái)自教師教學(xué)與發(fā)展的需求反饋。在小學(xué)班主任“心育能力”提升校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校認(rèn)真開展前期調(diào)查準(zhǔn)備工作，充分了解教師在教學(xué)過程中遇到的困難與問題，了解教師的培訓(xùn)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體規(guī)劃，把握課程建設(shè)環(huán)節(jié)、層次、類別及要素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行全面統(tǒng)籌與整合。

（二）堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一

校本培訓(xùn)課程是學(xué)習(xí)的載體，提升班主任的“心育能力”和學(xué)生心理健康水平是目標(biāo)，既需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要實(shí)踐操作的應(yīng)用。校本培訓(xùn)課程把握教師真實(shí)需要，將課程劃分為通識(shí)課程、交流課程和技能課程，將理論與實(shí)踐融合，全面提升小學(xué)班主任的“心育能力”。

（三）堅(jiān)持美育特色與“心育”活動(dòng)辯證統(tǒng)一

學(xué)校以“美浸生活、美潤(rùn)人生”為辦學(xué)理念，將“尚美”教育貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。校本培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的教學(xué)情境，將“美育”與“心育”相融合，通過真實(shí)的教學(xué)案例引發(fā)教師思考，培養(yǎng)教師“尚美育心”的“心育”理念。

三、小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的資源開發(fā)

通過挖掘校本資源、利用社區(qū)資源、借助家長(zhǎng)資源、引進(jìn)高校資源和巧借網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際情況的班主任“心育能力”校本培訓(xùn)課程。

（一）挖掘校本資源

成華小學(xué)校圍繞“以美育人”的教育理念開發(fā)了一系列校本課程，培養(yǎng)了一支具有豐富課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，由于生源結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生的心理健康情況較為復(fù)雜，對(duì)教師“心育能力”要求較高。因此學(xué)校對(duì)小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的開發(fā)站在一個(gè)較高的起點(diǎn)，學(xué)校要求教師們能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W校原有的美育課程教育資源，積極開發(fā)“尚美育心”的培訓(xùn)資源。因此，在進(jìn)行課程的開發(fā)和構(gòu)建時(shí)，要基于本校實(shí)際情況、教師現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的真實(shí)困境，充分利用學(xué)校的課程與教師資源。

（二）利用社區(qū)資源

成華小學(xué)校所屬成華區(qū)跳蹬河社區(qū)社區(qū)工作開展全面，為民服務(wù)落到實(shí)處，成華區(qū)婦聯(lián)家庭教育志愿者團(tuán)隊(duì)——“一米陽(yáng)光”就坐落于此。該團(tuán)隊(duì)的志愿者由心理醫(yī)生、各中小學(xué)專職心理教師、社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者組成，成員具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校充分利用社區(qū)資源，與“一米陽(yáng)光”團(tuán)隊(duì)積極開展交流合作，豐富授課形式，鼓勵(lì)、支持教師參觀學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）借助家長(zhǎng)資源

學(xué)校具有扎實(shí)的家校合作基礎(chǔ)，建有家長(zhǎng)志愿團(tuán)等組織。在校本培訓(xùn)課程的開發(fā)過程中，可以充分利用豐富的家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)家校共育。通過邀請(qǐng)具有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的家長(zhǎng)來(lái)校與教師進(jìn)行溝通交流，從家長(zhǎng)角度為教師提供更多了解學(xué)生的視角，引發(fā)教師思考。

（四）引進(jìn)高校資源

學(xué)校與西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心有深度合作關(guān)系，學(xué)校教師在專家指導(dǎo)下構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，完善課程實(shí)施策略。同時(shí)聘請(qǐng)高校專家擔(dān)任授課教師，開展知識(shí)講座、賽課指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等工作。

（五）巧借網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教育是教育的新領(lǐng)域，校本培訓(xùn)課程充分利用成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)，以線上形式開展教師培訓(xùn)，豐富授課形式。同時(shí)，鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解心理知識(shí)，并以交流、研討的形式進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

四、小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的框架體系

成華小學(xué)校立足“美浸生活、美潤(rùn)人生”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以師生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重人本性；以師生發(fā)展需求為基礎(chǔ)，著眼適宜性；以真實(shí)體驗(yàn)、切身參與為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性；以“理論+實(shí)踐”為手段，貫穿系統(tǒng)性，最終建構(gòu)起小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程。（見圖1）

（一）建構(gòu)培訓(xùn)課程框架

學(xué)校從教學(xué)實(shí)際、教師需求、學(xué)生困境出發(fā)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置課程培訓(xùn)內(nèi)容，建構(gòu)了小學(xué)班主任“心育能力”培訓(xùn)通識(shí)課程、交流課程和實(shí)踐課程，形成了一個(gè)理論與實(shí)踐并行的課程體系，為提升小學(xué)班主任“心育能力”提供教學(xué)支持。

（1）通識(shí)課程主要包括政策文件學(xué)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。目的是提高小學(xué)班主任的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，特別是了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與診斷學(xué)生心理問題的知識(shí)。主要采用專家講座（線上學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)）的方式開展。

（2）交流課程主要采用教師分享、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、社區(qū)心理專家分享等方式，開展基于一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享的課程學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐課程以技能培訓(xùn)為主，旨在提高教師的心理健康教育技能水平，主要通過教師自身實(shí)踐，以行動(dòng)研究的方式開展。

（二）完善課程評(píng)價(jià)體系

小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程倡導(dǎo)全方位、全過程、多形式的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，反映課程建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。基于此，學(xué)校初步擬定了《成華小學(xué)班主任“心育能力”培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“課程評(píng)價(jià)（課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)）”“教師評(píng)價(jià)（展示性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)）”“學(xué)生評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多維度評(píng)價(jià)）”“評(píng)價(jià)應(yīng)用（展出課程成果與學(xué)生心理健康水平提升）”四個(gè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)融入“心育能力”培訓(xùn)課程全程全域，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。（見圖2）

五、小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的實(shí)踐策略

（一）建立培訓(xùn)資料庫(kù)

為幫助班主任更好地學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)知識(shí)和技能，課題組通過收集文獻(xiàn)資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果等途徑，整理和編寫了《成都市成華小學(xué)班主任“心育能力”培訓(xùn)項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)資料》。旨在培養(yǎng)班主任了解學(xué)生的心理發(fā)展和心理需求，鑒別和判斷學(xué)生心理問題，以及開展學(xué)校心理健康教育的能力。主要包括三個(gè)部分，第一部分是通識(shí)學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)班主任了解學(xué)生心理發(fā)展與心理需要能力為目的，包括學(xué)生心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理，及心理健康教育與心理咨詢的基本理論。第二部分是探究性學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)班主任鑒別和判斷學(xué)生心理問題為目的，探究中小學(xué)生存在的心理健康問題及教師在鑒別和判斷問題時(shí)可以用到的方法途徑。第三部分是基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)資料，包括心理輔導(dǎo)與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)原理和操作技能。

（二）制定培訓(xùn)課程方案

結(jié)合校本課程培訓(xùn)體系和培訓(xùn)資料庫(kù)，考慮課程特點(diǎn)，基于課程名稱、課程類別、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施要求、課時(shí)節(jié)次、配套資源等七重維度分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程方案。系統(tǒng)有效的課程方案為培訓(xùn)課程的管理提供了依據(jù)，保障了課程有序、有效開展。

（三）探索培訓(xùn)課程實(shí)施策略

1.學(xué)習(xí)專業(yè)理論，豐富實(shí)踐探索

心理健康教育是一項(xiàng)高度專業(yè)化的教育活動(dòng)，班主任需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此邀請(qǐng)高校相關(guān)專家對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。然而，僅僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任仍需要在實(shí)踐中不斷嘗試、總結(jié)，利用心理健康教育相關(guān)理論和技術(shù)開展班級(jí)管理、解決學(xué)生問題及培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

2.加強(qiáng)教師合作，建立共享機(jī)制

在實(shí)施校本培訓(xùn)課程的過程中，學(xué)校內(nèi)部需樹立開放的意識(shí)和心態(tài)。即愿意接受新事物、接受新的理論與實(shí)踐探索，積極向他人學(xué)習(xí)、交流與合作，以取得進(jìn)步。同時(shí)，各學(xué)科教師要突破專業(yè)個(gè)人主義，加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系與合作，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科滲透心理健康教育的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。教師間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，坦誠(chéng)交流有效案例或者使用困惑，給予真誠(chéng)建議和鼓勵(lì)。

3.保持循序漸進(jìn)，多作反思總結(jié)

校本培訓(xùn)課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)改革工程。由于學(xué)生的心理發(fā)展受到現(xiàn)實(shí)生活的影響，校本課程的開發(fā)和制定需要不斷研究新情況、新問題，反復(fù)總結(jié)，提高校本課程的適應(yīng)性和有效性。因此，需保持開放心態(tài)，不斷更新、完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

六、小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的效果分析

（一）小學(xué)班主任“心育能力”得到提升

通過小學(xué)班主任心理健康教育能力校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，成華小學(xué)校班主任“心育能力”獲得了較大提升，具體表現(xiàn)在：（1）心理健康教育意識(shí)提升。班主任們已初步具備了心理健康教育意識(shí)，當(dāng)遇到學(xué)生的學(xué)業(yè)、情緒、情感等問題時(shí)，能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)。（2）“心育能力”提升。教師們開展的“聽聽我心聲”“一起來(lái)”“未來(lái)的我”等心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)生和家長(zhǎng)中引起極大反響，獲得很好的教育效果。（3）心理健康科研能力提升。學(xué)校多名教師的學(xué)生心理問題個(gè)案輔導(dǎo)的論文公開發(fā)表或在成都市論文評(píng)選中獲得優(yōu)異成績(jī)。

（二）學(xué)生心理健康水平得到提升

課程實(shí)施后，面對(duì)同伴沖突，學(xué)生們學(xué)會(huì)了解決矛盾的合理方法，能夠自我疏導(dǎo)，有效應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。同時(shí)能夠?qū)で笳_的途徑，向老師或同學(xué)尋求幫助。學(xué)生們減少了沖動(dòng)行為和以自我為中心的行為，遇到問題時(shí)能進(jìn)行自我反省，更加懂得互相尊重、理解和包容，集體榮譽(yù)感和凝聚力也得到了增強(qiáng)，班級(jí)集體氛圍變得更加友善和諧。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國(guó)憲 終校/高 珺

注：本文系四川省教育廳2021年全省大中小學(xué)校心理健康教育研究課題“提升小學(xué)班主任心育能力的校本培訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)施”（2021SXJP055）研究成果。