初中語文“教學評一體化”教學與評價設計探究

李 琨 （貴州省六盤水市六枝特區教育局）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對語文教學提出了教學評一體化的要求，即要求語文教師打破傳統的教學評價方式，過程性教學評價和結果性教學評價相結合，提升教學評價方式的科學性和教學評價主體的多元性，充分發揮教學評價的總結、引導、激勵、感染等作用，構建教、學、評協調發展的整體教學體系。

一、定位教材設計教學目標

核心素養下，初中語文教師構建、推進教學評一體化，應該基于教材定位設計教學目標，根據教學內容和教學目標設計教學方案，根據教學方案開展各項教學活動，提升教學過程的連貫性和邏輯性，令學生在參與教學活動的過程中提升邏輯思維水平。教學目標的合理性直接決定教學方案的科學性，如果教師忽略學情、考情設計教學目標，則一方面不利于合理規劃教學內容，容易出現主次不分的問題，進而導致教學效率降低；另一方面無法充分發揮教學目標對學生的指導作用，即學生無法利用教學目標對自己的學習成果展開評價，不利于學生課后有針對性地查缺補漏。教師基于教材定位設計教學目標，首先要明確初中各學段的語文學習整體性要求，為整體內容的把握提供明確方向；其次要閱讀教材，利用教材各單元的導語內容和課文后的題目把握教學目標；最后要設計具體的教學目標，避免寬泛、模糊的敘述，讓學生能清楚明白教學目標并利用教學目標開展自我評價。

例如，初中語文教師在開展《三峽》的教學時，首先明確該課文是第四學段的教學內容，且屬于文言文，要求學生能夠順暢閱讀文言文并借助注釋和工具書理解文言文的基本內容、背誦優秀文言文等；其次閱讀教材內容，根據單元導語和課后題確定教學目標，該單元導語提出了借助注釋和工具整體感知內容大意、流暢背誦文言文、借助聯想和想象感悟文章意境、聯系生活經驗體會作者寄情山水的情懷、積累常見文言文實詞和虛詞的教學目標；最后整合教學目標并準確、具體地將教學目標描述出來，在班級范圍內公布教學目標，要求學生課后以教學目標為對照，分析自己的學習效果，有針對性地查缺補漏。《三峽》教學目標如下：（1）流暢閱讀和課后背誦《三峽》全文；（2）積累《三峽》中的重要文言詞匯，例如自、闕、亭午、夜分、曦月等；（3）分析文章抓住事物特征描寫景物的寫作方式并仿寫一段；（4）感受古人寓情于景、寄情于物的情懷，掌握宣泄消極情緒的正確方式；（5）閱讀《水經注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘和西嶺峽等段落，體會其寫景文字的精彩之處，儲備寫作素材。

二、圍繞核心素養設計教學活動

核心素養下，初中語文教師構建、推進教學評一體化，應該圍繞核心素養設計教學活動，將培養學生形成和提升核心素養作為重要教學目標，根據教學內容和教學目標確定核心素養培養重點，根據核心素養培養目標設計教學活動。圍繞核心素養設計教學活動，首先應該了解初中語文學科核心素養的內容和內涵。語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四項內容，其中文化自信是指學生在語文學習過程中了解我國優秀傳統文化，發自內心認同中華優秀傳統文化并為本民族的璀璨文化而感到自豪，從而形成文化自信認識，認為中華文化并不遜色于世界上其他地區的文化；語言運用是指學生在語文學習過程中掌握靈活英語語言的能力，能夠在語言運用規律的約束下創新語言運用方式，利用所學語文知識解決實際生活中的具體問題；思維能力是指學生在語文學習過程中實現聯想想象能力、分析比較思維、歸納判斷能力的發展，思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性顯著提升；審美創造是指學生在語文學習過程中感受、理解和欣賞語言文字及其作品，形成比較健康的文學審美意識和比較高級的文學審美觀念，不僅可以鑒賞優秀文學作品，還具備創造美的能力。其次，初中語文教師根據教學內容和教學目標確定核心素養培養重點；最后，初中語文教師設計適宜的教學活動幫助學生形成和提升核心素養，促進學生個體語言經驗的發展。

例如，在開展《回憶我的母親》的教學時，要求學生閱讀文章并找出“母親”的優秀品質，例如有的學生認為“母親”具有吃苦耐勞的優秀品質，因為文中提到“她的時間大半被家務和耕種占去了”“總是天不亮就起床”等；有的學生認為“母親”具有聰明能干的優秀品質，因為文中提到“這個時期母親交給我許多生產知識”“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”等；有的學生認為“母親”具有情緒穩定的優點，因為文中提到“她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架”等。學生分享自己的觀點后，教師總結陳述并利用名人軼事或名人名句為學生講解“母親”優秀品質在中華優秀傳統文化中的體現，例如“母親”情緒穩定的優點與古代士大夫“不以物喜，不以己悲”的處世態度相契合，在此過程中，學生感受到中華優秀傳統文化的博大精深和對現實的指導作用，形成民族文化自豪感和愛國主義熱情，進而形成文化自信意識，自覺肩負起繼承和弘揚中華優秀傳統文化的責任。

三、根據學生學情豐富教學內容

核心素養下，初中語文教師構建、推進教學評一體化，應該根據學情豐富教學內容。一方面，應該引入與學生心理發展狀況相適應的課外教學資源，例如，初中學段學生正處于發展關鍵期和三觀鑄造期，很容易被非主流文化所吸引，甚至可能為了顯示個性而特意追求與社會主義核心價值觀相悖的文化，所以初中語文教師應該對課外教學資源展開嚴格審核，避免出現色情、黑暗、消極等內容，為學生提供積極的并符合學生的興趣愛好和審美偏好的課外教學資源，最大程度吸引和維持學生注意力，激發學生了解和使用課外教學資源的積極性。例如初中學段學生更青睞直觀具體的教學資源，所以初中語文教師根據教學內容和教學目標為學生提供音樂、圖畫、視頻等資源。

例如，初中語文教師在開展《背影》的教學時，根據教學內容、教學目標和學生學情引入課外教學資源，豐富學生的學習體驗，有效降低學生的學習難度和開闊學生視野。可以文章作者“朱自清”作為線索引入課外教學資源，即教師為學生講解朱自清的生平經歷和人物軼事，例如朱自清的名字是自己改的，典出《楚辭·卜居》“寧廉潔正直以自清乎”，朱自清以此勉勵自己在困境中保持清白、不喪志氣；例如朱自清寧死不吃美國“救濟糧”，這展現了朱自清的愛國主義精神和高潔的品行；還可以文章主題“父愛”作為線索引入課外教學資源，例如為學生播放父愛主題的電影、短片、公益廣告、歌曲MV 等，為學生放映父愛主題的繪畫作品，為學生提供父愛主題的其他文學作品等，令學生在學習過程中受到感染，認識到父愛的偉大，從而更加尊重父母和父母的勞動，在父母期待的感染下約束自身行為、端正學習態度等。

四、重視過程性教學評價的使用

核心素養下，教師構建、推進教學評一體化，應該重視過程性教學評價的使用。過程性教學評價是一種將評價對象個體過去與現在進行對比從而得出結論的評價過程，在應用過程性教學評價時，應該遵守以下原則：

一是發展性原則，即以發展性眼光看待學生，認為學生具有發展進步的可能性，及時察覺到學生的進步并給予表揚鼓勵，提升學生的進步信心，引導學生發展為更好的個體；

二是整體性原則，即不僅關注學生的學習成果、學習態度等，還應該關注學生的德育水平，利用教學評價實現智育和德育的深度融合，引導學生實現知識水平和道德素質的雙發展。

為了提升過程性評價的使用效果，應根據學生實際情況開展分層評價，教師需要對一個或多個班級學生負責，教師受到時間和精力的限制，無法開展個性化教學，針對這一問題，可以開展分層教學，即將班級學生按照學習態度、學習習慣、學習能力、學習成果等素質分層，為不同層次學生設計差異化的教學目標和確定差異化的教學評價重點、方式，讓班級學生享受到與自身能力和需求相適應的教學評價服務。

五、創新教學評價的方式和內容

核心素養下，初中語文教師推進教學評一體化建設，應該創新教學評價的方式和內容，為學生帶來新穎有趣的評價體驗。

首先，可以利用思維導圖等思維可視化工具提升知識梳理的邏輯性，引導學生參與教學評價環節。教師可以提問學生，要求學生填寫思維導圖空白部分，提升教學評價效率。

其次，提升教學評價主體的多元化，即在教師評價學生這一傳統教學評價方式的基礎上，開發學生自我評價、學生間相互評價和學生評價教師等教學評價方式，以學生評價教師為例，教師要求學生根據自己的學習體驗對教師的教學方案提出意見和建議，教師在學生意見的指導下調整教學內容和優化教學方式，提升教學質量。這會讓學生感受到教師對其學習體驗的重視，從而積極配合教師完成各項教學工作；另一方面可以幫助教師更準確、更直接地了解學生的學習情況，有針對性地開展教學反思工作，不斷提升自身教學水平。最后，教師多開展正向評價，鼓勵表揚學生身上的閃光點，肯定學生的價值，助力學生心理健康發展。

六、及時給予學生針對性的反饋

核心素養下，初中語文教師構建、推進教學評一體化，應該及時給予學生針對性的反饋，建立有效的反饋機制，及時了解學生的學習狀況和需求。一方面，教師應該關注反饋時間的及時性，即盡可能在一天內完成反饋工作，令學生收到反饋信息，形成正反饋效應，引導學生根據反饋信息開展查缺補漏等工作；另一方面，初中語文教師應該關注反饋內容的針對性，即根據學生的具體行為做出有針對性的反饋，避免“很棒”“很好”“繼續努力”等比較寬泛的反饋語言，讓學生真正認識到自己存在的優勢和不足，為學生提出指導性強、切實可行的建議，例如教師發現學生存在文言文閱讀吃力的問題，則要求學生整理學習過的文言文實詞和虛詞，記憶文言文常用字的含義，提升文言文翻譯能力。

教師應樹立教學評一體化的意識，強調教、學、評的一致性。在教學設計上要關注教學目標、教學活動、教學內容三個重點方向。教學目標的設定要基于教材，教學活動要圍繞學科核心素養設計，教學內容要根據學生學情設計，在評價設計中既要重視過程性評價的使用，也要注意評價的方式和內容的創新。