融合讀寫(xiě)訓(xùn)練：讓初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)走向高效

羅國(guó)剛 （貴州省遵義市第四十四中學(xué)）

古詩(shī)詞作為中華文化的重要組成部分，具有深遠(yuǎn)的歷史淵源和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練是相輔相成、密不可分的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與寫(xiě)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和表達(dá)能力，提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。因此，探討如何實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)融合，可以提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀古詩(shī)詞，豐富寫(xiě)作素材

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化、風(fēng)土人情、藝術(shù)精髓和思想情感，朗朗上口的優(yōu)美詩(shī)句也造就了它延續(xù)至今的悠久歷史。一般來(lái)說(shuō)，初中所選取的古詩(shī)詞多具有充沛的情感表達(dá)，詩(shī)詞意境也是簡(jiǎn)明易懂，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生借助古詩(shī)詞來(lái)體悟生活，為他們提供了更優(yōu)秀的表達(dá)方式。

初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古詩(shī)詞，通過(guò)吟誦、賞析、比較等方式，深入理解古詩(shī)詞的文意和思想內(nèi)涵。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞中的經(jīng)典名句、表現(xiàn)手法等寫(xiě)作素材，將其靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，提高作文質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《使至塞上》這一課時(shí)，對(duì)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一句，學(xué)生是比較難以理解其表達(dá)含義的，如果教師直接將詩(shī)句的意思告知學(xué)生，就無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的韻味與獨(dú)特性，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在開(kāi)展詩(shī)句教學(xué)時(shí)，須創(chuàng)新方式、改變策略，將語(yǔ)句與相對(duì)應(yīng)的情景有效融合起來(lái)，讓學(xué)生置身于這一環(huán)境中，才能更好地理解詩(shī)句，加深記憶。

教師要先讓學(xué)生先閱讀熟悉詩(shī)句，并將作者創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)解析：這是一首邊塞詩(shī)，講述的是唐代詩(shī)人王維奉命到邊疆慰問(wèn)將士，其中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，是作者進(jìn)入邊塞后看到的天地廣闊、非常壯麗的景觀。在理解這一畫(huà)面時(shí)，可以圍繞一些景物展開(kāi)想象，如大漠、落日、圓等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)這些景物的理解，并嘗試從整個(gè)句子中了解其含義，讓學(xué)生懂得如何將這些景物應(yīng)用到后期的寫(xiě)作當(dāng)中。學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，鍛煉自身的景象描寫(xiě)能力以及情感表達(dá)的能力。

二、模仿古詩(shī)詞，習(xí)得寫(xiě)作技巧

初中語(yǔ)文教材中選取的優(yōu)秀古詩(shī)詞作品，不僅具有高度的思想性和藝術(shù)性，還蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作技巧。提煉和總結(jié)各類寫(xiě)作技巧，如構(gòu)思、選材、遣詞造句等，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，學(xué)生可以在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中加以模仿和運(yùn)用，提高其寫(xiě)作水平。

（一）品讀古詩(shī)詞，體會(huì)表達(dá)技巧

古詩(shī)詞的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)明扼要，在特定的情境中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字詞卻蘊(yùn)含著非常深刻的含義。不同的字詞在不同的情境中都有著獨(dú)特的含義，這就是中華文化的魅力與獨(dú)特性。在具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生的審美感知能力得到進(jìn)一步提升，教師可以開(kāi)展古詩(shī)詞字眼揣摩活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，自發(fā)閱讀與分析詩(shī)句，深入剖析其關(guān)鍵字詞，了解其深層的含義，并猜想這些字詞對(duì)于作者情感表達(dá)的重要作用，提升學(xué)生對(duì)于這一類型詩(shī)句的理解能力，充分感受文化的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《漁家傲·秋思》時(shí)，首先需要初步理解詩(shī)句的意思。第一句的“異”在哪些方面可以體現(xiàn)出來(lái)？突出了邊塞哪些獨(dú)有的場(chǎng)景？作者為突出邊城的“孤”，借助哪些元素加以體現(xiàn)？這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？“悠悠”“不寐”“白發(fā)”這些字眼的有效結(jié)合，為的是表達(dá)詩(shī)人什么樣的思想感情？哪些字眼可以驗(yàn)證？字眼的理解，需要學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀和分析，在深刻理解之后，才能真正讀懂其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

（二）解析古詩(shī)詞，感知修辭手法

古詩(shī)詞的詞語(yǔ)搭配以及語(yǔ)句的表達(dá)都非常有講究，這些字詞能夠?qū)⒐旁?shī)詞的獨(dú)特之處詮釋得非常到位。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一類型課文教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是解析課文，降低學(xué)生的理解難度，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生理解詩(shī)句表達(dá)的真正情感。只有在理解作者想表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意思。

教師需要傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要掌握“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，只有將自己置身于詩(shī)句表達(dá)的情景之中，才能真正領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的真正情感。在這個(gè)過(guò)程中深入了解詩(shī)句，并在反復(fù)的鍛煉中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。古詩(shī)詞都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是詩(shī)句已結(jié)束，但是詩(shī)句中蘊(yùn)含的意境卻是無(wú)窮無(wú)盡，引人深思的。作者在撰寫(xiě)詩(shī)句的時(shí)候，會(huì)采用一些修辭手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情。

因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確理解分析之外，還應(yīng)結(jié)合自身的想象能力，將不同事物之間建立聯(lián)系，發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言分析能力以及理解能力。

為進(jìn)一步提升學(xué)生古詩(shī)詞遣詞造句的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換字或者設(shè)置情景的方式，以加深學(xué)生的記憶。一是換字法，如，在對(duì)《望岳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將其中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”換成“登”，讓學(xué)生主動(dòng)分析不同的字表達(dá)出來(lái)的效果，深刻感悟作者利用該詞進(jìn)行情感表達(dá)的重要原因；二是情境分析法，如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《使至塞上》一詩(shī)時(shí)，可以結(jié)合詩(shī)句中的關(guān)鍵句子，創(chuàng)設(shè)類似的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)自己置身于無(wú)邊無(wú)盡的沙漠中，看到孤煙裊裊升起的時(shí)候，此刻自己內(nèi)心的感受，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分析，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵用詞的深刻理解。

（三）剖析行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

學(xué)習(xí)課文最為重要的是了解其行文結(jié)構(gòu)，從整體上把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正理解作者的創(chuàng)作意圖。古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)主要有先景后情、疊句、鋪墊和照應(yīng)等。教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到了解古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)的重要性以及必要性，并將其獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生懂得如何辨別語(yǔ)言、意象以及情感這三個(gè)方面。在了解古詩(shī)詞具備哪些結(jié)構(gòu)特征之后，從作者的角度出發(fā)進(jìn)一步探究行文結(jié)構(gòu)，善于挖掘關(guān)鍵景物所蘊(yùn)含的獨(dú)特含義，并剖析作者隱含的觀點(diǎn)與態(tài)度，深刻感受作者此刻的想法以及表達(dá)的想法。對(duì)于標(biāo)志性語(yǔ)言，則需在要找出對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)其特征使用合適的解析方式進(jìn)行解讀。如果詩(shī)句中有較為明顯的借景抒情的詩(shī)句，那么在尾句一般會(huì)抒發(fā)作者內(nèi)心的真實(shí)情感。就體會(huì)意象情感來(lái)說(shuō)，教師最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，將自己置身其中，轉(zhuǎn)換角色，才能真切感受作者的情感。

例如，在對(duì)《錢(qián)塘湖春行》開(kāi)展詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)分析時(shí)，一位教師采用總—分—總的方式。首先，教師把作者的思路進(jìn)行梳理并呈現(xiàn)給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行賞析：本詩(shī)采用的是動(dòng)靜結(jié)合、移步換景的結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組對(duì)詩(shī)句進(jìn)行詳細(xì)的分析與理解，并提出一些關(guān)鍵詞為學(xué)生分析提供思考的方向，啟發(fā)學(xué)生正確進(jìn)行思考。在教師的正確引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員紛紛發(fā)表自己的想法并進(jìn)行深入的討論，得出以下結(jié)論：“首聯(lián)緊緊圍繞題目展開(kāi)創(chuàng)作，無(wú)論是春水、堤岸、還是湖面的描寫(xiě)，都是偏向靜態(tài)；頷聯(lián)實(shí)現(xiàn)靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)化，鶯歌燕舞描寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)的景色……”最后，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評(píng)，并完善學(xué)生的結(jié)論。

三、借助古詩(shī)詞，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐

教師可以借助古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著的豐富的情境和情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

（一）巧借寫(xiě)作手法

古詩(shī)詞作者重視藝術(shù)效果的呈現(xiàn)，會(huì)采用一些特殊的寫(xiě)作方式實(shí)現(xiàn)自己的目的，如虛實(shí)結(jié)合和托物言志等。因此，教師需要做好這一類型寫(xiě)作手法的剖析與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化到實(shí)際寫(xiě)作中去，讓學(xué)生的寫(xiě)作方式多樣化。

例如，一位教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這節(jié)寫(xiě)作課時(shí)，把白居易的《賣(mài)炭翁》作為教學(xué)范文進(jìn)行分析，對(duì)于課文中主人公的外貌描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)都進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物進(jìn)行較為細(xì)致的描寫(xiě)與刻畫(huà)，從而較好地塑造了人物形象。

又如，一些古詩(shī)詞作者擅長(zhǎng)使用留白的藝術(shù)手法，為的是營(yíng)造良好的意境。教師可以借此引發(fā)提問(wèn)，對(duì)作者留白的原因以及意圖進(jìn)行分析與猜想，吸引學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，大膽思考并提出自己的想法。如陶淵明的《飲酒》，也是采用了留白的手法，并未把作者的真實(shí)感情明確表露出來(lái)。教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓他們?cè)诜治鲇懻撝螅瑢?xiě)下自己的感悟與心得，在多次的鍛煉中，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及情感的表達(dá)能力。

（二）妙用結(jié)構(gòu)布局

古詩(shī)詞的篇幅小，字?jǐn)?shù)一般比較少，作者為了更好地表達(dá)自己內(nèi)心的感情，因此在結(jié)構(gòu)布局上會(huì)有所創(chuàng)新。教師需要將一些特殊的結(jié)構(gòu)布局類型、特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行分享，并讓他們懂得如何應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。

例如，杜甫的《月夜憶舍弟》這首詩(shī)，首聯(lián)、頷聯(lián)主要是以寫(xiě)景為主，將邊塞的蕭瑟凄涼描繪得非常形象；尾聯(lián)進(jìn)一步說(shuō)明了原因，安史之亂導(dǎo)致了家人遠(yuǎn)離，作者思念家人的情感油然而生，呈現(xiàn)了首尾呼應(yīng)的特征，結(jié)構(gòu)分明，感情真實(shí)流露。學(xué)生如果懂得將這一結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，能夠讓學(xué)生創(chuàng)作的思路更為清晰。

（三）引導(dǎo)表達(dá)應(yīng)用

教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，還要讓學(xué)生懂得如何剖析、如何鑒賞以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。這有助于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的不斷提高，能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極推動(dòng)其傳承與發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)春天的美景時(shí)，可以引用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的詩(shī)句；當(dāng)學(xué)生想表達(dá)某個(gè)人物無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的形象時(shí)，可以借用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句。在外出旅行途中，看到一行大雁排列有序，在晚霞絢爛的天空中自由飛翔時(shí)，可以借用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)句。在表達(dá)梅雨時(shí)節(jié)的感慨時(shí)，可以借用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句。……以上的詩(shī)句都是學(xué)生比較熟悉的名句，學(xué)生在理解詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上，懂得轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用在自己寫(xiě)作上，從一開(kāi)始的借用，到慢慢模仿，再到發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)句。這樣一來(lái)，方可不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生傳承以及發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化。

通過(guò)賞析古詩(shī)詞的詞語(yǔ)和句式、模仿古詩(shī)詞的修辭手法、借鑒古詩(shī)詞的寫(xiě)作思路以及引入真實(shí)的寫(xiě)作情境等措施，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。借助古詩(shī)詞指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的融合教學(xué)具有重要意義。通過(guò)深入閱讀古詩(shī)詞，學(xué)生可以積累豐富的寫(xiě)作素材和技巧；借助古詩(shī)詞情境進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)；多元化的教學(xué)形式則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，初中語(yǔ)文教師要積極探索有效的融合教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。