轉向“學生的學”：課堂教學質量提升探索與實踐

張 敏 （山東省淄博第十一中學）

張 福 （山東省淄博實驗中學）

新課改以來，以促進學生終身發展為目標的教學變革，旨在從根本上實現從“教師的教”為主的傳統課堂教學模式向以“學生的學”為目標的新課堂模式。因此，我們要保障課堂教學質量，不但應該重視“教師的教”，更應該重視“學生的學”。長期課堂教學改革實踐中，我們“著眼‘學生的學’，構建‘生生’互幫互助機制；立足‘學生的學’，構建高效課前預習保障機制；基于‘學生的學’，推進科學分層教學管理機制”，積極探索高效課堂教學新模式，努力實現課堂教學質量的新提升。

一、著眼“學生的學”，構建“生生”互幫互助機制

1.“小先生”課堂

所謂“小先生”，就是任課教師在班級中尋找本學科成績比較突出、邏輯思維較清晰、表達能力較強的學生，利用課余零碎時間，比如課前5 分鐘、課下閑余時間等，給其他需要的學生講解習題。具體做法是，由課代表統計需要講解的習題，由教師篩選，選取一些難度不算太大但比較典型的題目，讓“小先生”講解。“小先生”需要提前做會這些題目，隨后由教師隨機提問，由“小先生”講解給任課教師聽。教師指正“小先生”講解中不規范的地方以及指導表達方式。當教師覺得比較成熟時，再由“小先生”給其他學生講解。

當然，在講解過程中，“小先生”可能會出現思維“卡殼”、思路混淆等，所以需要教師應現場補救或指導。若教師不在場，對于現場生成一些問題，“小先生”解決不了的。這就需要“小先生”記錄下來，下次課前由教師再作講解。

“小先生”課堂優點在于，對大多數同學來說，自己的同學講題，既感覺很親切又是一種鞭策與激勵。其缺點在于，前期實施中，課堂秩序可能不容易把控，甚至會出現些混亂。目前，我們結合“小先生”課堂的優缺點，進一步實行“小先生自薦”機制，即在班級民主招募，“小先生”自己覺得行，就可以毛遂自薦，征得教師同意后，通過培訓和指導后，再安排相關講解任務。

2.“生生”互助小組

關于“生生”互助小組，目前我們主要采取兩種分組方法：一是，遵循“異質同組、組間均質”的原則，根據學生性別、學習成績、性格習慣、表達能力等因素，將全班學生分為6 至8 個小組。組內互補保證互助合作效果，組間均衡保證了組際之間的公平競爭。二是，依據“組內同質、組間異質”的原則，依據學生學習情況和現有知識水平層次，分成難度有差異、內容有區別的小組。組內成員實力基本相當，綜合實力基本平衡；組內公平競爭，組間互幫互助。

6 至8 人的小組分別設組長1 名，或小組成員輪流擔任組長。組建好小組后，對組成員進行針對性培訓，使各成員掌握自主互助式學習的基本流程和方法，明確各自的責任，因為小組內各個成員都承擔一定的管理任務，扮演著不同的角色。總的目標是，通過組內互助，組間競爭，促進學生將所學知識在應用中升華內化，實現“相互教”“相互學”并“及時用”，以鞏固學習效果。

二、立足“學生的學”，構建高效課前預習保障機制

陶行知教育思想啟示我們，“教師應著眼于加強學生的學法指導，注重學法研究，發揮學生的主動性、創造性”。因此，教師要讓學生帶著問題去思考、帶著問題去探索，學會自主學習，成為學習真正的主人。

1.學案導學制

學案導學最大程度體現學生的主體地位，努力實現課堂效益的最大化。把學習的時間還給學生，留給學生思維的空間，讓學生在體驗中成長，讓每一個學生“動腦、動口、動手”成為課堂新常態是學案導學的顯著特點。學案導學實現了學習過程最重要的環節——體驗與感悟，增強了學生學習能力。

2.前置性作業

在學案導學中，我們引入了“前置性作業”環節。所謂“前置性作業”，是指精選一個典型題目（或者是知識情景）作為新知預習的開始，讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論。教師積極調動學生主觀能動性，在學習新課之前，引導學生根據自己的生活經驗和知識水平進行的主動性學習。給予學生更多消化吸收的時間，更大的自主學習的空間，使學生在完成前置性作業的過程中，或多或少都有所發現并體驗到發現的快樂。

3.預習量控制

教學實際中，學生自學所需時間遠遠大于接受性學習所需的時間。同時，我們也不能保證每一節課或大部分的課學生能夠全部預習。此外，預習難度過大、次數過多，也容易導致學生浪費太多時間精力卻無法取得相應效果，成就感、自信心衰減。因此，預習量的控制，以“起到鞏固舊課、啟動新課”的程度為準。實踐中，我們將預習具體區分為以下幾種：

一是，“全預習”，即“讓學生自己摘果子”。主要針對難度不高、容量不大、與前面的內容相關性強且原理相同的內容。

二是，“揭示性預習”，即“給學生鋪路搭橋”。原理學生能夠明白，但環節和要求不明確，可通過揭示或告知來實現指導學生預習，并通過預習形成新的知識。揭示性預習往往是突破瓶頸，但是“瓶頸”要選準，集中優勢重點突破，而不是面面俱到。

三是，“不預習”，即“計算成本，防止謬誤”。對于一些一般學生想不到或難以突破的內容，可以要求學生不預習。

四是，“半量預習”，即“中庸之道”。因為把預習做到極端，反而可能會出現相反的結果。

三、基于“學生的學”，推進科學分層教學管理機制

1.分層教學策略

無論哪個學校，無論什么樣的學生，總會存在個體差異，因此應當因材施教。分層教學策略是我們采用的常見形式，一般可以分為學生分層、目標分層、課堂教學分層、作業分層、評價分層等幾個方面，實踐中，我們主要從分層教學和分層作業來實施。

學生分層。可以按照學生的學習能力在一個班級內開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態化的傾向，避免歧視或偏見。根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動，這樣有助于學生之間交流互助，提升課堂教學質量。

分層作業。依據“超量給題、限量做題”的原則，尊重學生個體差異，可分為3 個層次進行作業設計：一是基礎性簡單作業，面向全體學生，屬于“必會必做”；二是有一定難度的拓展型作業，面向大多數學生，屬于“應知應會”；三是思維容量較大的提高型作業，面向少數學生，屬于“選做選學”。同時，優化布置作業的方式，實施“自助餐”，由“一刀切”改為“一生一策”，變“布置”為“推薦”，變“教師要求”為“學生自選”，實行彈性作業制、學生互幫制等。

2.分層輔導策略

我們根據學生學力和特點進行分層輔導教學，分為：“學優生”虛擬班、“強科培優”輔導、“邊緣生”導師制、“后進生”基礎輔導。根據級部統一部署，利用晚自習時間和周六日自習時間，合理調配，由備課組安排骨干教師進行針對性輔導。

“學優生”虛擬班：級部選取學有余力的100 名同學，編成兩個虛擬班，并設立虛擬班班主任，統一管理，并于周六晚上和周日進行集中學習。學習過程分三部分：一是教師進行知識升華提高，拓寬學生知識面，幫助學生提前獲取更多新知識；二是增加自習研討機會，級部創設時間地點，促進學生之間交流，互通有無，互助共進；三是定期召開優質生座談會，邀請學長介紹學習經驗，交流學習心得，讓學生在指導下發展、在激勵中成長。虛擬班的建立有利于“學優生”之間相互影響，提高自身水平，是拔尖創新人才培養的重要方式之一。

“強科培優”輔導：根據學生優勢學科發展特點，選取60 人左右的學科“績優生”，進行專業發展輔導。如2019 級部安排周一晚上數學、周三晚生物、周四晚化學、周五晚物理分別進行專業輔導，時間為六點半到八點，由備課組教師精心準備、認真授課，加深學科外延，為相關學科專業賽事或展示活動做好準備。

“邊緣生”導師制：以班級為單位，召開班級學生成績質量分析會，確定“邊緣生”名單，各任課教師協商負責；針對學生薄弱學科，實施“邊緣生”導師制，由導師負責對應“邊緣生”，通過課堂關注提問、課下作業面批等方式，提升“邊緣生”學業成績。

“后進生”基礎輔導：以級部為單位，主要針對個別“后進生”開展學科基礎輔導。利用晚自習時間，由級部安排骨干教師將這部分學生集中起來，加快推動“后進生”轉化。

3.規范作業布置

知識的學習在課上，知識的消化在課下。課堂教學質量的高低，在很大程度上和教師布置的作業質量以及學生的完成情況有直接關系。

以往我們在作業布置上存在很多問題，為保證作業布置科學性、有效性，解放教師、解放學生，我們在作業改革上重點做了以下工作：

一是，分層布置——本著“超量給題、限量做題”的原則。由于學生基礎層次不同，因此布置作業不能“一刀切”，要實行“超量給題、限量做題”，給學生選擇權，給予較大的選擇空間。

二是，及時批改——本著“有做必收、有收必改”的原則。惰性是制約學生進步的主要因素之一，有收必改，一者可以掌握學生情況，二者給學生以上交作業的動力。同時，教師的針對性評語對學生來說是一種鼓勵和鞭策。

三是，面批面改——本著“當面批改、現場輔導”的原則。面批面改適用于部分學生，對于作業中比較突出的、有代表性的典型問題，比較特別的知識方面需要調整的學生，要做到面批面改，及時解決知識理解不透、不準等問題。

4.集體備課制

集體備課是校本教研的一種重要形式，是加強教師之間的合作交流，發揮集體智慧，促進教師專業發展的有效途徑，是保障教學質量和教學效益的重要手段。在教學實踐中，我們的集體備課，堅持“五備”——“備課堂教學標準”“備教材”“備教法”“備學法”“備學生”；堅持“三環節”——先獨立備課，再集體備課，然后根據班級學生特點撰寫出體現個人特點的詳細教案用于教學；堅持“反思式備課”——上課前備課，做好充分準備；課后再備，解決課上出現的問題，完善提高，保證下一堂課有所提高。