數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會計職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型分析

摘"要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，大數(shù)據(jù)獲取、分析技術(shù)促使企業(yè)對于會計人才要求大幅提升，從而推動職業(yè)院校對于傳統(tǒng)會計專業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)和會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)出符合數(shù)字中國建設(shè)背景下用人單位要求的智能化、數(shù)字化的復(fù)合型會計人才。面對現(xiàn)行職業(yè)院校進(jìn)行改革面臨的瓶頸，職業(yè)教育應(yīng)該在課程體系重構(gòu)、課堂教學(xué)方式調(diào)整和培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)教師等方面進(jìn)行不斷的探索和嘗試等建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；職業(yè)教育；會計；大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號：F2"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.007

0"引言

數(shù)字化時代的到來，引發(fā)了各行各業(yè)的大數(shù)據(jù)化變革，推動了技術(shù)創(chuàng)新和工作優(yōu)化，提升了經(jīng)營效率。對于會計工作而言，傳統(tǒng)的財務(wù)會計模式已不適應(yīng)時代需求。大數(shù)據(jù)時代不僅要求財務(wù)會計從手工記賬模式向云計算、物聯(lián)網(wǎng)模式轉(zhuǎn)型，更要求財務(wù)會計向管理會計過渡，通過智能財務(wù)實(shí)現(xiàn)業(yè)財融合，從而產(chǎn)生了對會計數(shù)字化、智能化的新要求。

2021年6月，中國會計學(xué)會管理會計專業(yè)委員會專題研討會會議主題為“數(shù)字化時代的管理會計”。陳虎（2021）說2020年以來，大智移云物區(qū)等技術(shù)的發(fā)展，使得會計人員具備了超算能力，使得會計的工具革命、數(shù)據(jù)革命和職能革命成為可能。顧惠忠（2021）提出數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)能否在核心競爭力和商業(yè)運(yùn)營方面獲得成功，數(shù)字化水平是關(guān)鍵。未來，我們科學(xué)的管理和決策要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推進(jìn)會計的大數(shù)據(jù)化；充分利用科技進(jìn)步的成果，努力發(fā)揮會計的作用；大力推進(jìn)業(yè)財融合，共同促進(jìn)企業(yè)價值創(chuàng)造；大力提升財務(wù)人員能力素質(zhì)，適應(yīng)新時代管理會計發(fā)展需要。劉勤（2021）認(rèn)為當(dāng)前影響會計人員的信息技術(shù)Accountech是大智移云物區(qū)等技術(shù)的子集或交集，是顆粒度更細(xì)的技術(shù)，它們正在對會計發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；信息技術(shù)對會計的影響從電算化階段，到信息化階段，最后進(jìn)入現(xiàn)在的智能化階段；智能化的發(fā)展在給會計行業(yè)帶來正面影響的同時，還帶來了一系列的困惑。孫彥從（2021）認(rèn)為，要建立面向業(yè)務(wù)、面向未來的數(shù)字化會計體系，首先要有人——一支具有兼?zhèn)鋾嫾寄芎蛿?shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)會計隊伍；第二要有數(shù)據(jù)，要有比較準(zhǔn)確、及時、與決策相關(guān)的高質(zhì)量數(shù)據(jù)；第三要有數(shù)據(jù)管理平臺，需要根據(jù)完整的數(shù)據(jù)管理體系建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺來支撐管理。

綜上，本次會議中大部分學(xué)者都認(rèn)為數(shù)字科技的發(fā)展推動了會計的快速轉(zhuǎn)型，而會計的轉(zhuǎn)型給企業(yè)，會計行業(yè)和會計人才的供給方——學(xué)校提出了更高的要求。

1"數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會計人才需求的改變

數(shù)字經(jīng)濟(jì)具備了4V特點(diǎn)，分別為多樣性（variety）、易變性（variability）、大量性（volume）、高速性（velocity），而數(shù)字經(jīng)濟(jì)中會計成為將混亂信息挖掘、清洗、加工、分析，最終變成有價值的信息，為企業(yè)解決實(shí)際問題的重要因素，這也意味著能掌握和駕馭數(shù)據(jù)的人才是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需要的會計人才。

1.1"對傳統(tǒng)會計人才的需求下降

傳統(tǒng)會計的主要工作內(nèi)容包括記錄、分類、匯總和報告財務(wù)信息。換句話講，傳統(tǒng)會計的主要作用是提供會計信息，需要大量的重復(fù)性記賬核算工作。但這種大量的、重復(fù)的、可流程化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作在大智移云物區(qū)等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，已在很多渠道實(shí)現(xiàn)替代：如2017年10月德勤推出的財務(wù)機(jī)器人使得基礎(chǔ)財務(wù)工作的速度和效率大幅提升；又如智能財稅平臺提供的在線會計服務(wù)，可以掃描上傳或一鍵獲取報賬票據(jù)及銀行單據(jù)，通過AI智能識別，自動生成憑證、各類賬簿、財報（包括精準(zhǔn)的現(xiàn)金流量表）和納稅申報表（包括企業(yè)所得稅年度匯算清繳申報表）。這類線上會計平臺突破空間與時間限制，可同時處理多個客戶的業(yè)務(wù)，因此其成本遠(yuǎn)低于聘請專門的基礎(chǔ)財務(wù)人員。對于大部分小微企業(yè)而言，選擇線上財務(wù)平臺成了必然。因此，技術(shù)替代傳統(tǒng)核算人員趨勢勢不可擋。

1.2"對智能會計人才的需求上升

由于技術(shù)替代了基礎(chǔ)財務(wù)處理需求，同時大數(shù)據(jù)的獲取和分析技術(shù)變得可行，企業(yè)對于另一類會計人才的需求突顯——智能會計人才。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，全球化趨勢和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得跨越空間開展業(yè)務(wù)合作成為可能，企業(yè)的跨國跨地區(qū)業(yè)務(wù)量明顯增加，帶來業(yè)績增長的同時也使得決策風(fēng)險顯著提升，這就引導(dǎo)了企業(yè)不再僅僅需要傳統(tǒng)會計提供的事后監(jiān)督信息，而是轉(zhuǎn)向智能會計提供的事前監(jiān)督信息以服務(wù)決策。傳統(tǒng)會計向業(yè)財融合管理會計轉(zhuǎn)變成為必然。共享管理會計已成共識，會計、財務(wù)、管理一體化趨勢日益明顯。會計人員不但應(yīng)熟悉業(yè)務(wù)流程、公司發(fā)展、產(chǎn)品制造。還應(yīng)能夠根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展利用大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，獲取實(shí)時數(shù)據(jù)，建立隨市場變化而變化的數(shù)據(jù)信息分析模型，利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，有效表達(dá)數(shù)據(jù)分析的觀點(diǎn)，最后對數(shù)據(jù)分析結(jié)論提出指導(dǎo)意見。技術(shù)推進(jìn)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)要求管理人才適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，成為智能會計人。

1.3"對復(fù)合型人才的需求上升

在面向各行各業(yè)的在職人員發(fā)放的512份線上問卷中，被調(diào)查人員在根據(jù)自己所在單位對于會計人才的能力要求選擇上呈現(xiàn)了對各種能力評分幾乎無差別重要的結(jié)果。得分最高的能力為良好職業(yè)道德4.6分，得分最低的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4.22分，在問卷中列出多達(dá)23項能力選項中，最高與最低相差竟然只有0.38分。名列前茅的能力還有信息安全意識、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、高數(shù)據(jù)敏感度、財務(wù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維能力等，

足以證明用人單位對于會計人才的需求不再是單一的會處理基礎(chǔ)會計事務(wù)的人，而是專業(yè)化的財務(wù)人員和專家。這類人從業(yè)務(wù)流程中獲取出數(shù)據(jù)，然后利用財務(wù)流程加工數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)即時可視化數(shù)據(jù)信息。因此他們需要兼?zhèn)湄攧?wù)會計知識、流程再造知識，此外還需精通信息系統(tǒng)知識。

2"會計專業(yè)的職業(yè)教育改變面臨瓶頸

在2021年教育部印發(fā)的新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中會計更名為大數(shù)據(jù)與會計。目錄名稱的改變意味著之前僵化的培養(yǎng)模式將被打破。

會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，基本每一個綜合性職業(yè)院校都有很長的辦學(xué)歷史，這便意味著專業(yè)培養(yǎng)模式比較成熟，于是比較可能出現(xiàn)模式慣性化的問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)會計專業(yè)著重訓(xùn)練會計核算、出納業(yè)務(wù)、納稅申報、會計信息化等方面技能，但在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)大背景下，僅教會學(xué)生如何記賬和核算已經(jīng)沒有辦法滿足企業(yè)需求了。必須增加復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)能力、信息安全能力等，以提高學(xué)生的職場競爭力。

（2）是教學(xué)方法落后。課堂教學(xué)仍然以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力偏低。比如，在學(xué)習(xí)程序性知識時，學(xué)生只學(xué)會了依葫蘆畫瓢，按部就班地做，至于為什么，以及改變順序會發(fā)生什么，他們不感興趣，老師沒提，學(xué)生也不會主動詢問。

（3）是專業(yè)教師知識體系落后。會計專業(yè)已有的教師絕大多數(shù)是會計教育背景，常年在校執(zhí)教的職業(yè)經(jīng)歷使得教師現(xiàn)有的對會計認(rèn)知不但可能與企業(yè)實(shí)際工作有出入，與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的要求更是有相當(dāng)顯著的差距。

3"高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型

3.1"課程體系的改革

由專業(yè)目錄名稱的改變開始，各大高職院校已著手在原有的課程體系里增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)或人工智能相關(guān)課程，如財務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、財務(wù)機(jī)器人RAP、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等。但簡單地增加課程勢必會造成原本就緊張的專業(yè)課時分配到各課程后更加捉襟見肘，如何取舍，如何協(xié)調(diào)成了非?，F(xiàn)實(shí)的問題。

3.1.1"明確大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)前文已提到的問卷調(diào)查，用人單位對復(fù)合型會計人才求賢若渴，重點(diǎn)關(guān)注的能力包括職業(yè)道德、信息安全、專業(yè)學(xué)習(xí)能力，財務(wù)處理能力，數(shù)據(jù)處理能力，邏輯思維能力等。由此可見，當(dāng)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能局限于能通過技能測試的考證人，而是應(yīng)該培養(yǎng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力，以此作為起點(diǎn)，培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)對會計數(shù)據(jù)分析和會計管理決策的需要，具備誠信品質(zhì)、工匠精神和技術(shù)能力，擁有并能熟練運(yùn)用財務(wù)會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理、法律制度和大數(shù)據(jù)技術(shù)知識，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和會計管理實(shí)踐，能夠勝任數(shù)據(jù)分析和輔助決策工作的智慧型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才。

3.1.2"根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確專業(yè)課程群

根據(jù)上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以將待分配的課程分為：通識教育課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生“非職業(yè)“能力，專業(yè)大類基礎(chǔ)課程負(fù)責(zé)管理學(xué)科理論和方法理論，會計專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)會計專業(yè)能力，大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)結(jié)合已有的會計專業(yè)知識進(jìn)行財務(wù)分析和財務(wù)決策能力。

進(jìn)一步需要強(qiáng)調(diào)的是，大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的課程不能只是單純強(qiáng)調(diào)編程能力，而是要從會計專業(yè)角度，找到技術(shù)與會計工作實(shí)際需求的切口，將技術(shù)與會計行業(yè)需求有機(jī)融合，這也是課程設(shè)計中最難的地方。

3.1.3"充分融合會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程

從現(xiàn)狀出發(fā)，從2021年更改專業(yè)目錄到現(xiàn)在不足兩年，讓職業(yè)院校瞬間將所有會計知識與大數(shù)據(jù)相關(guān)知識徹底結(jié)合，形成全新的課程體系不現(xiàn)實(shí)，只能逐步從增加一兩門大數(shù)據(jù)技術(shù)課程，到嘗試融合兩大類課程的開發(fā)、實(shí)踐、改進(jìn)，最后達(dá)到把與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容打碎，完美融入已有各會計專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)能力與會計能力結(jié)合的綜合式提升。大體可依照數(shù)據(jù)來源（會計信息數(shù)據(jù)來源），數(shù)據(jù)處理邏輯（業(yè)財流程），數(shù)據(jù)建模分析（業(yè)財數(shù)據(jù)分析與決策），數(shù)據(jù)可視化（商務(wù)可視化）的思路來進(jìn)行。

3.2"課堂的改革

（1）以學(xué)生為中心，完成從老師教，到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從根本上厘清教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生為中心的課堂首先要改變傳統(tǒng)的老師上位的關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位。具體可體現(xiàn)在，如課堂紀(jì)律的制定。改變傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生絕對的服從，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂不需要整齊劃一的要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，差異化要求不同進(jìn)度的具體學(xué)生。其次，在信任學(xué)生的自學(xué)能力的前提下，將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答疑難和提升學(xué)習(xí)深度等方面安排課堂時間。最后，在課堂教學(xué)空間布置上應(yīng)突破老式的朝向講臺，以老師為中心的桌椅擺放方式。更多的采用小組方式，學(xué)生按學(xué)習(xí)目的分成不同小組，以學(xué)習(xí)小組為中心的布置更能讓學(xué)生找到掌控權(quán)的實(shí)際發(fā)生。

（2）案例實(shí)踐教學(xué)。財會工作過程為行動導(dǎo)向，將實(shí)際工作中出現(xiàn)的財務(wù)處理場景用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行實(shí)操。會計專業(yè)的學(xué)生以“乖“著稱，其實(shí)也意味對于既定的知識他們愿意花時間記憶，但書上得來終覺淺，課堂教學(xué)必須用案例實(shí)踐形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動手實(shí)操，“做“不但能加深對于會計專業(yè)知識的理解，同時也加強(qiáng)了對技術(shù)應(yīng)用的可操作性的認(rèn)知。進(jìn)一步”做成“后，帶來的成就感又能正向激勵學(xué)生的動手積極性，通過學(xué)生的自主探究，建立對數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)生態(tài)的認(rèn)知和不斷地鍛煉其邏輯思維能力。

（3）將學(xué)習(xí)時間往前后延伸至課堂外。要讓學(xué)生能全面發(fā)展，成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代社會所需要的復(fù)合型會計人才，課堂時間就不能只局限在課內(nèi)的90分鐘，利用線上課程平臺或跟企業(yè)共建的教學(xué)實(shí)踐平臺，在課前要求學(xué)生對課程基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成檢測，教師通過預(yù)習(xí)情況和課前測試情況安排或調(diào)整課堂內(nèi)容，課中根據(jù)學(xué)生當(dāng)面反饋的疑問以及解答情況靈活安排不同小組進(jìn)行相應(yīng)的案例實(shí)操學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)操結(jié)果布置課后練習(xí)，并利用各種通信方式打通課后指導(dǎo)和答疑的途徑。

3.3"復(fù)合型專業(yè)教師培養(yǎng)

（1）拓展原有專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域，鼓勵會計專業(yè)教師參加大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。

（2）加強(qiáng)與企業(yè)合作，激勵年輕教師“下企業(yè)”接觸一線工作崗位，收集更多的商業(yè)流程與智能會計的工作案例。

（3）引進(jìn)如統(tǒng)計學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息系統(tǒng)專業(yè)背景的教師，同時加強(qiáng)他們的會計專業(yè)知識。

4"結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，技術(shù)進(jìn)步推進(jìn)企業(yè)對會計人才需求由傳統(tǒng)會計領(lǐng)域轉(zhuǎn)向兼具專業(yè)會計能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)能力的復(fù)合型人才。作為會計人才的供給方，提供職業(yè)教育的高職院校應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求升級，針對已正式更名成為大數(shù)據(jù)與會計的專業(yè)應(yīng)進(jìn)行以數(shù)據(jù)來源（會計信息數(shù)據(jù)來源），數(shù)據(jù)處理邏輯（業(yè)財流程），數(shù)據(jù)建模分析（業(yè)財數(shù)據(jù)分析與決策），數(shù)據(jù)可視化（商務(wù)可視化）的相對應(yīng)融合的課程體系改革，以學(xué)生為中心，實(shí)施案例教學(xué)并將課堂延伸至課外的課堂教學(xué)方式改革和復(fù)合型專業(yè)教師培養(yǎng)。

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