新課標下初中數學大單元整體教學設計的實踐與思考

【摘" 要】 隨著教育理念的不斷變革和教學方法的更新，傳統的教學方式已經不能完全適應學生的需求和教育的發展。新課標下的初中數學教學，其大單元整體教學設計的實踐與思考顯得尤為重要，文章旨在探討新課標下初中數學大單元整體教學設計的實踐與思考，以提高學生的學習興趣和學習效果。

【關鍵詞】 新課標;初中數學;大單元整體教學

一、新課標下初中數學大單元整體教學設計的意義

隨著時代的發展和教育改革的推進，傳統的碎片化教學已經無法滿足學生發展的需求。而大單元整體教學設計作為一種系統性教學方法，具有很強的實踐價值和廣泛的發展前景。大單元整體教學設計能夠培養學生的綜合素質，新課標強調培養學生的創新精神、綜合應用能力和團隊合作意識。在大單元整體教學設計中，教師可以將不同的知識點和技能融入一個完整的教學主題中，使學生在學習過程中逐步形成系統化的思維方式，提高學生的綜合素質和解決問題的能力。大單元整體教學設計還可以促進學生的主動學習，使學生在這樣的學習環境中成為學習的主動者，激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習效果。

二、新課標下初中數學大單元整體教學存在的問題

首先，教學目標設置不明確。在新課標下，教師應將學生培養成具有發現、探究和解決問題能力的人為目標，然而，一些教師只注重教授知識，忽略了學生的能力培養，導致學生的數學思維能力得不到有效提升。這導致了一種應試教育的傾向，即教師只注重讓學生在考試中取得好成績，而忽略了培養學生扎實的數學基礎和解決問題的能力。這樣的教學方法容易導致學生僅僅局限于死記硬背和機械運用，從而無法真正理解數學的意義和應用。

其次，教學內容呈現不夠靈活多樣。數學教學內容應求更加注重與實際生活的聯系，提高學生的學習興趣和動力。一些教師仍然使用傳統的教學方式，將數學知識孤立地呈現給學生，使得學生難以將所學的內容與實際應用相聯系。傳統的教學方式往往注重理論知識的講解，忽視了數學與實際生活的聯系。教師通常會通過一些公式和定理的講解來教授數學知識，但學生可能會覺得數學缺乏實際意義，難以理解和應用。這樣的教學方式限制了學生對數學的興趣和動力，缺乏實際應用的示范和練習。

最后，教學方法單一。每個學生都是獨特的并且具有不同的學習方式、興趣愛好等個體差異。然而，傳統的講授式教學方法通常只是簡單地將知識傳達給學生，沒有考慮到學生個體差異的因素。這導致一些學生可能無法適應這種固定的教學方法，從而影響學生的學習效果。

三、新課標下初中數學大單元整體教學設計的策略

（一）設計明確的教學目標

在設計明確的教學目標時，教師應考慮學科知識的重點、難點以及學生的實際情況。教師需要根據課程標準和教材內容，明確這一教學目標需要學生掌握的具體知識和技能，確保教學目標既符合課程要求，又適應學生的認知水平和學習需求。同時，教師還需要考慮學生的學習差異，可以設置多層次的教學目標，為學生提供有針對性的學習任務，促進個體學習的發展。

明確的教學目標應包含不同層次的認知目標，例如，基礎知識與技能的掌握、運用與拓展、深化與創新等。教師可以根據教材內容和學生學習能力，設置不同層次的目標，以滿足學生的學習需求。同時，還可以從知識維度和能力維度來設計教學目標，使學生在知識掌握的基礎上培養數學思維和解決問題的能力。

教學目標應具有可操作性和評估性，可操作性是指目標要清晰明確，能夠指導教師的教學行為。教師可以從教材內容中提取出具體的教學要點和技巧，設計相應的教學活動和任務，幫助學生逐步實現目標。評估性是指目標要具有可衡量的指標，以便教師能夠對學生的學習情況進行評估。

在設計教學目標時，教師可以根據不同的認知層次和能力要求，制訂相應的評價標準和評估方法，對學生的學習情況進行定量和定性評估。在實施初中數學大單元整體教學設計時，教師還應注意教學目標的連接和延伸。教學目標之間應具有一定的關聯性和序列性，從而形成一個有機的學習體系。教師可以通過設立小目標、制訂任務鏈，將學習內容分解成多個階段，使學生在每個階段都能夠達到相應的目標，并且能夠在不同階段之間進行知識的遷移和應用。同時，教師還可以通過引導學生提出問題、探究解決方法等方式，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在學習過程中能夠自主地追求目標的實現。

在設計明確的教學目標時，教師應注意與學生的溝通和反饋。教師可以通過布置預習作業、開展啟發式提問等方式，了解學生對目標的理解和掌握情況，及時調整教學策略，以便更好地實現教學目標。

（二）多樣化的教學內容

教學資源包括教科書、練習冊、電子課件、教學軟件、實物模型、游戲等。在解決具體數學問題時，教師可以根據教學目標的不同，選擇不同的教學資源進行教學。除了教學資源的多樣化，教學方法的多樣化也是實施多樣化教學內容策略的關鍵。

不同的學生有不同的學習風格和學習習慣，因此教師需要結合學生的特點來選擇合適的教學方法。例如，對喜歡思考的學生，可以使用探究式的教學方法，讓學生通過觀察、實踐、發現，主動探索數學問題的解決方法;對偏好口頭表達的學生，可以采用小組合作學習的方式，讓學生通過討論和交流來加深數學知識的理解和應用。

此外，還可以引入案例教學、實驗教學、問題導向教學等多種教學方法，以培養學生的綜合素養和創新能力。以學習《生活中的軸對稱》這一單元為例，其中包括“軸對稱現象”“探索軸對稱的性質”“簡單的軸對稱圖形”“利用軸對稱進行設計”四個部分的知識點，教師可以準備一些生活中的軸對稱的例子的照片或者視頻，如花朵、蝴蝶、建筑物等，并通過展示讓學生直觀地了解軸對稱的概念和特點。教師可以帶來一些實物模型，例如一個軸對稱的玩具、鏡子等，讓學生親自觀察、摸索和操作，真實感受軸對稱的存在和特征。然后將學生分為小組，每個小組可以選擇一個日常生活中的物體進行觀察和探究，看它是否具有軸對稱性。學生可以自由討論、觀察，并做記錄和總結，最后向全班展示學生的發現和想法。教師可以設計一些與軸對稱相關的實踐活動，如用剪紙制作軸對稱的圖形、利用積木搭建軸對稱的建筑物等。學生通過動手實踐，能夠更深入地理解和應用軸對稱的知識。例如，教師可以給學生提供一些真實的案例，如菜市場的水果攤位、街道上的建筑物等，讓學生分析并找出其中的軸對稱性。學生通過案例分析，能夠將抽象的概念與實際生活相聯系，加深對軸對稱的理解。

（三）靈活多樣的教學方法

在教學開始之前，教師可以提出一個引人思考的問題來引起學生的興趣和注意力。問題需要與本單元的內容相關，并且能夠激發學生思考和探索的欲望。通過問題導入，讓學生主動思考，并預熱學生的學習狀態。

在教學過程中，教師可以采取示范與講解相結合的方式，使學生在觀察和模仿中掌握知識和技能。教師通過示范可以直觀地向學生展示問題的解決過程和思維方式，幫助學生理解和記憶。而通過講解，教師可以對知識進行深度解釋和概括，引導學生從具體問題中抽象出普遍規律，示范與講解結合的教學方法可以提高學生的學習效果和興趣。

小組合作學習是培養學生合作精神和社交能力的有效方式，在數學教學中，教師可以設計一些小組合作的活動，讓學生在團隊中共同解決問題。小組合作學習可以使學生相互借鑒和補充，共同探索和發現問題的解決方法，提高思維的靈活性和創造性。同時，小組合作學習還可以培養學生的溝通能力和團隊合作精神，提高學生的學習興趣和參與度。以學習《位置與坐標》這一單元為例，其中包括“確定位置”“平面直角坐標系”“坐標與軸對稱”三個部分知識點，教師可以使用各種視覺化工具和教具，如地圖、平面圖、坐標軸等，讓學生直觀地感知位置與坐標的關系，教師可以讓學生用圖形在地圖上標記特定位置，通過坐標軸來表示這些位置的坐標。然后設計一些探究性任務，讓學生根據已知條件進行推理和猜測。例如，在一個區域內給出一些點的坐標，讓學生找出規律并推斷其他點的坐標。教師可以將學生分成小組，讓學生共同解決一些關于位置與坐標的問題。每個小組可以負責一個任務，然后彼此交流、分享和比較答案，促進學生之間的互動和合作。教師可以根據實際情況自由組合和調整，關鍵是要保證教學方法靈活多樣，能夠滿足不同學生的學習需求和興趣，促進學生對位置與坐標的理解和應用能力的發展。

（四）引導學生自主學習

教師要引導學生主動參與、積極探究和自主思考，提高學生的學習興趣和主動性，培養學生的學習能力和解決問題的能力。教師可以通過實際的例子和生動的教學方法激發學生的學習興趣。例如，用有趣的問題引入新的知識點或通過實地考察和實驗讓學生親身體驗。教師應該在開始學習前與學生一起制訂明確的學習目標，讓學生知道學生要學什么，為什么要學以及學習的具體目標是什么。這可以幫助學生明確學習的方向和目標，增強學習的意愿和動機。

教師應引導學生獨立思考和解決問題的能力。在教學中，教師可以提問和引導學生思考，幫助學生理解問題的本質和解題的思路。同時，教師還可以引導學生分析和評價解決問題的方法和過程，培養學生的批判性思維和創新能力。以學習《反比例函數》這一單元為例，其中包括“反比例函數”“反比例函數的圖像與性質”“反比例函數的應用”三個部分知識點，如在開始學習《反比例函數》之前，教師和學生先明確學習目標，例如了解什么是反比例函數，掌握反比例函數的圖像和性質，理解反比例函數的應用等。教師可以為學生提供多樣的學習資源，如教科書、參考書、在線教育平臺等。學生可以根據自己的學習風格和需求選擇適合自己的學習材料。在學生開始解題之前，教師可以提供一些解題策略和示范。例如，教師可以講解解題步驟，提供一些典型例題的解析過程，幫助學生掌握解題的方法和技巧。以上方法引導學生自主學習反比例函數，可以培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，提高學習效果。

（五）多元化的評價方式

多元化的評價方式應包括定性和定量兩個方面，定性評價主要是通過觀察、記錄學生的表現、態度和思考過程等來評價學生的學習情況。例如，教師可以通過觀察學生在小組討論時的參與程度、發言質量、合作精神等來評價學生的合作能力和人際交往能力。同時，定量評價則主要通過測試、作業和考試等形式來評價學生的知識掌握程度。例如，教師可以設計選擇題、填空題、解答題等來測驗學生的計算能力、問題解決能力以及推理能力等。多元化的評價方式還需要涵蓋課堂學習、實踐活動和社會實踐等方面的內容。

除了對學生基礎知識和技能的評價外，教師還應注重對學生的探究能力、創新思維和實踐能力等方面的評價。例如在數學課堂上，教師可以設置一些開放性問題或案例分析題，要求學生進行思考、分析和解決，以評價學生的探究能力和解決問題能力。多元化評價方式還應具有靈活性，即能夠根據不同學生的特點和學習目標，采用適當的評價方式。例如，對一些學習進度較快的學生，可以更加注重開展探究性學習和創新性任務，并采用小組討論、案例分析或項目制評價的方式;對一些學習進度較慢的學生，可以給予更多的輔導和支持，并通過座談、口頭報告等方式來了解學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，新課標下初中數學大單元整體教學設計的實踐是一個不斷探索、總結和迭代的過程。教師對教學內容的整合和精心設計，可以提高學生對知識的理解和應用能力，培養學生的綜合素質和創新能力。

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