新課程背景下初中化學項目式學習的應用研究

【摘" 要】 隨著我國教育改革的逐漸深入，各科教學要在新課程背景下調整優化教學策略，實現課堂教學的提質增效。化學是初中的一門重要課程，對培養學生能力和素養具有重要意義。新課程對初中化學教師的教學效果提出了更高要求，教師要打破傳統的教學模式，著眼于學生的全面發展，給學生帶來不同于以往的學習體驗。項目式學習在初中化學教學中有很大的適用性。基于此，文章主要分析初中化學教學現狀，探討新課程背景下初中化學項目式學習的應用策略，希望對相關人員有一定借鑒意義。

【關鍵詞】 新課程;初中化學;項目式學習

一、關于項目式學習的概述

項目式學習在教學實踐中體現出較好的效果，這種學習方式要求教師為學生設計具體的活動項目，并為學生提供豐富的學習資源，促使學生在學習過程中掌握一定的學習方法，不斷完善知識架構。項目式學習與傳統的教學有較大不同，在很大程度打破了傳統教學的弊端，不論對教師教學還是學生學習都有很大利好。首先，項目式學習使學生具有明確的目標，在目標的指引下實現理論和實踐的融合，有效提升學生學習質量和學習效率。由此可見，項目式學習豐富了教學內容，為學生學習提供了更多支持。其次，項目式學習充分尊重學生學習的主體地位，教師和學生各自回歸本位。教師在整個教學過程中發揮著指導者和引導者的作用，幫助學生完成知識遷移，切實使學生學會運用所學知識解決問題。最后，項目式學習提升了學生的參與感，容易集中學生注意力。項目式學習給學生帶來較多的體驗感，使學生對知識有更加深刻地理解，同時也極大豐富了學習模式。基于項目式學習的特點，應用在初中化學教學中有很大的必要性和重要性。教師要準確把握項目式學習的內涵，使項目式學習在化學教學中得以高質量應用。

二、初中化學教學現狀

在新課程背景下，教師要高質量應用項目式學習，要對初中化學教學現狀有全面的了解，從而為后期的應用指明方向。

（一）采用傳統“填鴨式”教學模式

新課程背景下，教師要創新教學模式，應用符合新課程要求的教學模式。但是部分初中化學教師基于學生面臨中考壓力，學生學習時間較為緊張等情況，還是采用傳統“填鴨式”教學模式。教師在課堂教學中往往把知識點進行壓縮，并利用較多的時間進行理論輸出。這種教學模式給學生獨立思考以及探究的時間較少，不利于學生化學素養的培養。有些教師為了完成教學任務，未能從學生實際情況出發，導致學生雖然有較多的復習時間，但是復習效果不理想。任何學科的學習都是一個逐漸累積的過程，基礎不牢固必然會影響后期學習。教師要認識到這一點，在教學中使學生透徹理解概念定義，明確實驗步驟等，為后期更深層次的學習打好基礎。

（二）化學實驗未能得到足夠重視

實驗是化學教學的重要內容，可以降低學生學習難度，增進對知識理解的深度，教師要認識到實驗是化學教學的核心。但是從目前初中化學教學的實際情況來看，實驗教學未能得到充分重視，在教學中主要以理論講解為主。在實驗部分的教學中，教師通常講解實驗步驟和化學反應基本原理，很少給學生提供動手操作的機會。在這種情況下，學生不能較好把握化學反應本質以及化學反應原理，進而產生一系列不良影響。

（三）缺乏理論與生活的聯系

學科學習最終是為生活服務的，所以教師在理論教學中要與生活相聯系，使學生認識到學科學習的價值和意義。化學學科與生活聯系較為密切，教師在理論教學中聯系生活實際一方面能夠增進學生對所學理論知識的理解，另一方面還能應用化學知識解決生活問題。但是目前初中化學教學在很大程度是為了提高學生化學成績，把大部分時間和精力放在課堂理論講解和練習方面，忽視了理論知識與生活聯系。在這種教學下，學生難以用所學知識解決實際問題，難以達到新課程教學要求，也會制約學生化學核心素養的提升。

三、新課程背景下初中化學開展項目式學習的意義

在新課程背景下，初中化學應用項目式學習有多方面的意義，教師要對此要有全面認識，從而在后期教學中以積極的心態主動落實項目式學習。

（一）有利于優化初中化學教學格局

在傳統的化學教學模式下，學生學習的積極性、能動性被嚴重消解，同時也打擊了學生探究欲望。長此以往，學生思維潛能沒有得到充分釋放，學習效果可想而知。但是采用項目式學習可以在很大程度解決以上問題，為學生提供具有較強可行性的學習路徑，也為教師提供教學架構思路。在項目式學習的支持下，學生逐漸搭建起思維通路，初中化學教學格局得到優化。

（二）有利于為學生創設科學的教學情境

情境創設對教學質量具有重要影響，在初中化學教學中，教師要為學生創設科學的教學情境輔助教學活動的開展。項目式學習基于自身集合優勢，教師可以根據具體的教學內容為學生創設具有豐富內涵的情境，給學生帶來更多的體驗感。在科學的教學情境中，學生會快速進入學習狀態，以較高的熱情投入學習中。學生在項目式學習中會學習到更多的化學知識，學習也會逐漸走向深入。在項目式學習過程中，學生會獲得多種體驗，還能學會與別人協作共同完成任務。另外，項目式學習還能提升情境創設的趣味性、直觀性，使學生在具有生活化的情境中高效達成學習目標。可見，項目式學習給予學生較大空間，能夠有效激發學生探究欲望，從而使學生在化學學習中有更多的獲得感。

（三）有利于提高教學成效

新課程要求教師優化教學策略，提高教學成效，為學生的全面發展服務。傳統的化學教學存在較多的弊端，教學效果不理想，影響了學生化學學習能力的提升。應用項目式學習不僅使化學教學更具趣味性，增強對學生的吸引力，還能使教學可視化、形象化，激發學生參與的積極性，增進學生對化學學科的認知。在初中化學教學中應用項目式學習可以更好適應新課程，創造更多的教學效益。

四、新課程背景下初中化學項目式學習應用策略

新課程背景下，教師的教學思想要與時俱進，教學實踐也要調整和優化，加大教學方法的創新力度，使教學更加豐富多元。初中生已經具備了一定的獨立學習能力，項目式學習在化學教學中的應用對學生能力和素養提升有很大利好。教師要根據教學內容的需要實施項目式學習，進一步提升學生獨立學習能力以及解決問題的能力，為學生后期成長和發展打下深厚基礎。文章基于教學工作實際，對項目式學習在初中化學教學中的應用給出以下建議：

（一）科學劃分小組，設計探究性學習項目

項目式學習是建立在小組學習基礎上的，因此，在實施項目式學習時，教師要先劃分小組。小組的劃分不是隨意的，需要教師深入分析學情，然后科學劃分小組，確保每個小組既有學習能力較強的學生，也有學習能力相對較弱的學生，為項目式學習的開展做好鋪墊。小組每個成員都扮演著不同的角色，但是角色會隨著項目式學習的進行而變化。在角色轉化的過程中，學生多個方面的能力會得到有效提升，有利于學生的全面發展。在新課程背景下，教師也要給自己提出更高要求，例如加強對學生日常觀察，全面了解學生，這樣在劃分小組時能夠更加高效、科學，使不同學習能力的學生在小組內互補，共同提升。在完成小組劃分的基礎上，教師還要根據教學內容設計探究性的學習項目。教師要使學生明確自己在小組內的工作，并在探究性的項目式學習中提高合作意識和合作能力。這些工作有利于學生對所學內容加深理解，進而提高學習成效。劃分小組和設計探究性項目是應用項目式學習的基礎，為項目式學習的順利開展做好鋪墊，進而使化學課堂更加精彩。

例如在開展“氧氣的制取與性質”這一部分教學時，教師可以借助提問方式了解學生學習能力。教師可以提出如下問題“空氣有哪些成分？如何從空氣中制取氧氣呢？”根據學生的回答，教師可以了解學生對前期所學化學知識的掌握情況，進而劃分小組。在此基礎上，教師利用多媒體為學生呈現工業制氧氣法，了解這種形式的氧氣制法是物理變化。然后，教師順勢引出本節課教學內容——氧氣的實驗室制法。氧氣的實驗室制法有多種，教師要給每個小組實驗室制取氧氣提出要求，為實驗順利開展提供可靠保障。教師要引導學生學會選擇實驗裝置，根據反應物性質以及反應條件選擇相適應的實驗裝置，還要據此明確操作方法。在對實驗生成物進行收集時，教師也要使學生認識到這部分實驗內容的關鍵是根據生成物的性質。學生明確以上內容后可以動手開展實驗，教師要在各個小組之間巡邏，對小組實驗開展過程中不正確的地方要及時指出，使實驗按照預期開展。學生在教師的指導下學會連接實驗裝置，認識了催化劑、分解反應等。各個小組完成實驗后，教師要給出一定的時間和空間進行交流，既能交流成功經驗，也能交流實驗不足，使學生從實驗中有更多的獲得感。小組在交流中教師可以適時穿插，使學生全面理解實驗室制取氧氣的原理，對實驗教學進行總結。

（二）適時引入問題，實施解題模型學習項目

初中學生面臨中考壓力，為提高學生學習成績，教師往往采取反復練習的教學方法。從實際效果來看不甚理想，還導致學生身心俱疲。在新課程背景下，教師要認識到正確教學方法的重要性，在教學中不再強調題目練習的多寡，而是抓典型，抓關鍵，使學生學會解決一類問題的方法，從而輕松面對多變的題目。為此，教師要深入解讀教材內容，在教學過程中基于學生認知水平適時引入問題，為學生設計解題模型的學習項目。這種項目式學習有利于學生掌握以不變應萬變的學習方法，提高學生化學學習能力。經過一段時間解題型學習項目訓練后，學生不論從解題效率還是化學整體學習都會有較大進步，從而自信面對中考。教師在應用解題模型學習項目時，要提高問題引入質量，使解題型學習項目為化學教學創造更多效益。

（三）利用生活情境設計應用學習項目

化學在生活中有較高的利用價值，與生活聯系較為密切。基于化學學科這一特點，教師在應用項目式學習開展教學時可以為學生創設生活情境，拉近化學知識與學生的距離，使學生以良好的狀態開展學習。在創設生活情境時，教師可以在此基礎上設計應用學習項目，使學生認識到化學學科的實用性，增強化學學習動力。學生在這種類型的項目學習中可以更好完成知識遷移，真正實現學以致用的目的。

例如在開展“溶液的酸堿性”教學中，教師可以利用生活所用的醋創設生活情境，讓學生從生活常見事物認識到化學學習的重要性。教師可以啟發學生，哪些事物還會給人們帶來酸的體驗，進而過渡到新課的學習中。在教學過程中，教師引導學生學會用酸堿試劑測試溶液的酸堿性，并學會用PH試紙測試溶液酸堿值。在項目式學習中，學生明確了化學知識的形成過程，增強了體驗感。在完成理論知識的教學后，教師引導學生認識事物酸堿度與生活的聯系，例如土壤酸堿度對農作物生長的影響等。學生在教師指導下系統梳理本節課所學知識，并在小組內就化學知識對生活的影響進行交流，認識到化學的價值。可見，生活化情境的創設使學生了解到知識來源于生活，同時服務于生活，進而以更高的熱情投入化學學習中，最大化發揮出項目式學習對化學教學的促進作用。

五、結語

項目式學習符合新課程實施要求，教師要認識到項目式學習應用在化學教學中的必要性和重要性，提升對項目式學習的認知，主動應用項目式學習開展教學，為學生帶來精彩的課堂教學。教師在應用項目式學習的過程中要不斷總結經驗，對項目式學習的應用持續優化和完善，助力初中化學教學取得更大進步。

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