拓深度，延寬度

馮婉嫦

摘要：伴隨著互聯網技術的快速發展，在網絡學習空間當中構建一個“智慧課堂”，能夠通過拓展學習深度，不斷延伸學習寬度，充分發揮網絡學習空間的積極作用，幫助學生們學好知識，實現學科成績的不斷進步。在當前社會的發展趨勢之下，需要設計多樣化的課程、進行科學化的管理以及教學評價，只有這樣才能夠讓小學生利用網絡空間的智慧課堂在語文課上進行拓深度，延寬度的深度學習。基于此，本文中，筆者將結合智慧課堂著重分析網絡學習空間在小學語文課堂推廣中的策略。

關鍵詞：網絡學習空間;小學語文;課堂推廣;有效策略

傳統固化的小學語文教學模式不再適用，很不利于小學生語文知識的有效學習，綜合能力的全面發展。為了打破傳統固化的語文教學模式，在語文課堂中實現網絡學習空間的廣泛推廣勢在必行。在推廣網絡學習空間的同時，需要語文教師耐心指導小學生學習感悟，深入挖掘他們的內在潛能，形成和諧的師生互動關系，設計豐富的課程教學方式，為學生構建深度學習的支架。這種網絡學習空間的應用，將直接揭開現代素質教育的嶄新篇章，可謂一舉多得。筆者就此闡述了一些自己的看法。

一、智慧課堂中語文課堂深度學習架構分析

在智慧課堂當中，要求語文課堂必須進行深度的學習。深度學習能夠促使學生們的學習更有意義，激勵他們主動的探索、創造與思考，脫離了傳統教育模式下的死記硬背。而深度學習的架構基本可以分為以下幾個角度。

從目標的角度來說，深度學習就是要提高小學生語文學習的效率，強化他們的學習素養，促使他們形成一個全面且個性的人，要求他們在知識學習的過程中進行深度探索，并針對所學知識進行再學習，從而理解更深層次的內容。從深度學習的特征角度來說，深度學習在特征上對于知識遷移運用的要求更強，著重于學生知識構建與以及對他們思維能力的提高。其核心所在就是要培養小學生的高層次思維，在對所學知識能夠充分理解之后，應用各種方式對知識進行加工再造，建立起新舊知識之間的密切聯系，能夠在實際生活情境當中充分利用所學知識。從深度學習的界定角度來說，教學目標基本可以劃分為六個層次，即評價、綜合、分析、應用、理解與識記。其中評價與綜合為淺層學習，無法針對所學知識進行更深入的理解與長遠的保持，而其他四個層次則為深度學習[1]。

二、智慧課堂的設計優化分析

首先，確定教學目標。在智慧課堂教學過程中，應用始終以學生為主體，著重于智慧型人才的培養，因此教師的教學目標需要著重培養學生們的創造能力與思維意識，促使小學生在構建一個完整的語文知識體系過程中，能夠獨立的進行思考。例如：在網絡學習空間智慧課堂《守株待兔》這一節課的教學過程中，教師可以借助于騰訊會議、釘釘這一類遠程教學平臺，首先明確教學的目標，教師自身要明白，本堂課教學的主要目的就是讓學生們理解故事背后的含義，即不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，是不會得到意外收獲的。而后在整個教學過程中貫徹這個目標。在教學結束之后教師可以提出問題：“同學們，通過這個守株待兔的人你們學到了什么啊？”最終在學生們回答之后引出教學目標，而后告訴學生們：“本堂課有一些同學不認真聽講，那么你們在考試的時候就不會收獲成果，這與守株待兔的主人公有什么區別呢？”從而激勵學生們在日后的學習過程中更加認真。其次，課程合理設計。一個優質的課程設計，既能夠讓學生們更輕松的理解所學知識，也能夠強化他們的理解能力與思維意識。例如：在學習《北風和太陽》這一節課時，文章講述的主旨就是做事不能夠過于死板，而是要學會反向思維。此時教師就可以借助于多媒體視頻，為學生們尋找類似的網絡視頻，或者將這篇文章的動畫片視頻為學生們播放出來，從而更加直觀立體的將所學內容展現給學生們，而后詢問他們：“你們在生活中遇到過類似的問題嗎？”“請舉一個反向思維的例子。”而后學生們可以暢所欲言的討論或者發言，從而培養他們的思維意識，讓他們學到更深層次的問題。這種教學情境式的課堂設計，是最常用也是效果最好的方式之一[2]。最后，推動資源共享。網絡學習空間當中的資料主要為兩種，即教育者上傳資料與學生自帶資料。為此，教師可以在本班級內推行一個專用的網絡軟件平臺，并在里面設置不同類型的教學資料，通過掌握學生們關注資料的重點，有針對性的開展教學，從而提高教學的質量與效率。例如：在學習《海底世界》這一課時，教師在平臺中了解到學生們對動漫感興趣，而后就可以結合這種特點采用動畫的方式講解這堂課的內容，并且適當融入海洋資源保護方面的教學視頻，讓他們在看動畫的過程中學習到層次更深的內容。

三、網絡空間構建深度學習支架的步驟

第一步，設計合理的學習空間。網絡學習空間相對來說模塊單一，因此需要著重于各模塊的開發，同時根據小學生的特征和語文學習特點，開展有計劃的教學，充分體現出網絡空間空間的實際教學效果。例如：在學習空間設計過程中，將不同類型的學習內容劃分為不同的模塊，并結合這些學習內容的特征采用合適的網絡平臺，從而激發學生們的學習興趣，并且在網絡平臺上還要有學習過后的有獎問答等環節，讓學生們在有興趣的同時夯實學習知識。第二步，進行課堂內外的交流探討。通過教師與學生之間的溝通交流，能夠促使學生們建立起豐富的知識體系，更好的進行深度學習。例如：在學習《燕子》這節課時，就可以帶領學生們在校園當中感受“二月春風似剪刀，燕子的尾巴也似剪刀”這種境界。而后在網絡空間課堂教學當中讓學生們與教師探討實際的感受以及季節的優缺點等深層次問題，通過這種身臨其境的感受與暢所欲言的交流，讓學生們感受到深度學習的奧妙所在。第三步，在網絡空間中完善管理制度。這一步主要是為了確保學生們能夠按時上課。例如：可以在網絡空間中設置與家長的手機同步，在上課開始前十分鐘為家長推送消息，讓家長督促學生在網絡空間中上課。還可以設置遲到提醒，讓學生們有一個強大的時間意識，這也是培養的能力之一[3]。

四、網絡空間下的智慧課堂在實踐中的實際效果分析

通過網絡空間下智慧課堂的實踐，我發現大部分學生有了更加濃厚的語文學習興趣，同時也鍛煉了他們的思維能力，在對一些事情的表述上明顯清晰許多，而最重要的就是豐富了他們的語文知識，讓他們在學習過程中了解到更加全面、更加深層次的語文知識，真正是一個人的培養過程。除此之外，就是對于學生們生活能力也有所提高，他們具備了更多的生活小技能，還有家長和我反應，說自己的孩子通過一段時間的網絡空間學習模式，具有了更強的時間意識，他每天都會將上課時間與自習時間規劃好。這些實際效果無疑說明了網絡空間智慧課堂的重要作用，也都是小學生學習與成長過程中濃墨重彩的一筆[4]。

結束語

綜上，在網絡時代的社會背景之下，網絡學習空間是新時期的一個教學利器，更是實現拓深度，延寬度目標的小學語文關鍵學習策略。

參考文獻：

[1]孫莉.新課改下小學語文課堂網絡學習空間的教學實踐研究[J].科普童話：新課堂，2019，16（10）：345-346.

[2]楊少聰，鐘美美.構建網絡學習空間教學模式——以小學語文的教學為例[J].中國電化教育，2020，27（15）：149-150.

[3]李娜，蔡紅杰，陳子明.基于網絡學習空間運用優化小學語文教育教學效果的案例分析[J].小學生（中旬刊），2020，07（03）：288-289.

[4]王建龍，李強，楚欣悅.試論網絡學習空間在小學語文課堂教學中的應用價值[J].中國信息技術教育，2019，40（23）：73-74.