“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施策略

〔摘" " 要〕" 在新課改的持續(xù)推動(dòng)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)提出新要求、新期待。小學(xué)科學(xué)教師以“教學(xué)評(píng)一體化”展開(kāi)教學(xué)，不僅能讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂，更對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人有積極影響。本文主要探究新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施的價(jià)值和策略，希望能為教師更好地運(yùn)用并發(fā)揮“教學(xué)評(píng)一體化”優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)教學(xué)改革提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；“教學(xué)評(píng)一體化”

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 019-021

“教學(xué)評(píng)一體化”是一種將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)育人模式，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化與完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。教師以“教學(xué)評(píng)一體化”展開(kāi)教學(xué)，不僅能對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，更對(duì)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收、提高科學(xué)綜合素養(yǎng)大有裨益。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)導(dǎo)向下，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)行深入解讀，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂、打造教學(xué)新樣態(tài)注入強(qiáng)大動(dòng)力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施價(jià)值

（一）有利于解決教學(xué)難題，推動(dòng)新課向縱深發(fā)展

“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)科學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅能讓教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，更能助其突破以往教學(xué)桎梏，使其在科學(xué)教學(xué)中獲得新思路、新方法，對(duì)其解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)效有積極促進(jìn)作用。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)一體化”的應(yīng)用還能將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，形成新的課堂教與學(xué)體系，為打造教學(xué)新樣態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于突出學(xué)生主體，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生主體地位，并設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教師積極探索“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略就是踐行新課標(biāo)的具體表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。在此模式下，教師會(huì)將課堂主權(quán)還給學(xué)生，并積極探索有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力和積極性的教學(xué)活動(dòng)。這不僅可改變科學(xué)課堂教學(xué)模式，更賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利和責(zé)任，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，改變其被動(dòng)、從屬型學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其參與度和學(xué)習(xí)成效，為打造高效科學(xué)課堂、推動(dòng)科學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

例如，在《水到哪里去了》一課教學(xué)中，教師運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”展開(kāi)教學(xué)，不僅能突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，掌握科學(xué)探究主導(dǎo)權(quán)，對(duì)激發(fā)其自主實(shí)驗(yàn)熱情，提高課堂活躍度有積極影響。同時(shí)，在教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)的運(yùn)用還在一定程度上推動(dòng)了課程教學(xué)創(chuàng)新，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)新思路、新方法，讓教師在新的教學(xué)方法中繼續(xù)推動(dòng)科學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)效。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施策略

（一）以明確的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

明確的教學(xué)目標(biāo)能為科學(xué)教學(xué)過(guò)程提供方向指引，是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)實(shí)效性的重要前提。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師首先可以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求為參考，制定針對(duì)性、明確化教學(xué)目標(biāo)，為師生開(kāi)展科學(xué)教與學(xué)提供參考。其次，教師可以教材為載體，通過(guò)橫向拓展、縱向挖掘，深入解讀教材內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)定學(xué)生易于完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)上順利完成任務(wù)，使其真切感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣和成就感，激發(fā)其自信心和興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)中，教師想實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，首先要制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)提供方向引領(lǐng)，確保教學(xué)方向的精準(zhǔn)性。對(duì)此，教師首先可以分析學(xué)生學(xué)情，了解三年級(jí)學(xué)生對(duì)天氣的了解情況，然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解天氣變化，并關(guān)注天氣對(duì)我們生活的影響。如，教師可以制定這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解不同天氣的概念和特征，并對(duì)其進(jìn)行記錄、描述；了解不同天氣現(xiàn)象與我們生活的聯(lián)系，并根據(jù)天氣情況做出正確行為的選擇。

在這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師更易設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，為優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高師生教與學(xué)實(shí)效性提供助力。教師還可以當(dāng)天的天氣情況為引導(dǎo)，制定簡(jiǎn)單化教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。這樣不僅利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，更能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高其科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

（二）以合理多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

1.以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵，提高其學(xué)習(xí)成效。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其高階思維發(fā)展，使其在思維碰撞和認(rèn)知沖突中產(chǎn)生主動(dòng)探究科學(xué)世界的興趣和意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中導(dǎo)入科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)世界，了解科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，提高其對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。教師首先可以出示一張食物記錄卡，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：了解我們每天所食用的食物會(huì)給我們的身體帶來(lái)怎樣的好處。學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生的回答了解其學(xué)情，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生足夠的激情和興趣完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定幾個(gè)更高層次的探索問(wèn)題，并為其創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)其在情境中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)的方法確定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，并記錄下來(lái)；檢測(cè)食物中是否含有淀粉成分；檢測(cè)食物中是否含有脂肪成分……學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，分組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助其更好地掌握科學(xué)知識(shí)。如，在辨別食物淀粉過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生操作行為和態(tài)度等予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地了解自己完成任務(wù)的表現(xiàn)，為其調(diào)整學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)科學(xué)探究思維提供參考。

2.以教學(xué)教材打造高效科學(xué)課堂

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。在實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”過(guò)程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，打造高效科學(xué)教學(xué)課堂。這樣才能確保教學(xué)實(shí)效性，才能推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”在科學(xué)課堂上的有效融合應(yīng)用。首先，教師可以以教材為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深入地掌握和理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)；其次，教師可以借助生活中常見(jiàn)的實(shí)物或場(chǎng)景來(lái)增加教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生從生活化角度理解科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)素養(yǎng)；最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)高階思維探索活動(dòng)，拔高教學(xué)難度，增加科學(xué)知識(shí)探索的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高效完成。

例如，在《模擬安裝照明電路》教學(xué)中，教師可以從“教”的角度出發(fā)，制定明確教學(xué)目標(biāo)，然后以此為參考，確定“學(xué)”的內(nèi)容。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小電工”工作情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生給自己安裝一個(gè)閱讀燈和照明燈。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)圖、模擬安裝電路、測(cè)試和展示電路。學(xué)生可以以小組為單位，借助希沃白板等信息技術(shù)設(shè)計(jì)電路圖，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，并在聽(tīng)取他人意見(jiàn)基礎(chǔ)上修改、優(yōu)化方案。其間，教師可以適時(shí)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材，為學(xué)生提供正確方向引領(lǐng)和參考，確保其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完善設(shè)計(jì)圖之后，教師可以讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的電路圖安裝電路。在開(kāi)始前，教師可以給予學(xué)生一些提示。如，要明確電路施工流程，先做什么，后做什么，最后做什么，要做到心中有數(shù)（可以參考教材流程）；小組分工要明確，要盡可能讓每一位成員都參與其中；注意安全，完成后先進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。通過(guò)教材指導(dǎo)，學(xué)生能更快、更好地掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，對(duì)其完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)成效有積極推動(dòng)作用。同時(shí)，教師還能借助其更好地實(shí)施教學(xué)流程，保證“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施的實(shí)效性。

（三）以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師更快、更好地了解學(xué)生學(xué)情，并對(duì)教學(xué)過(guò)程查漏補(bǔ)缺，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)亦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有積極推動(dòng)作用，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)成效的重要助力。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完善、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教與學(xué)完美融合，提高教學(xué)實(shí)效性。首先，教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，確保其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)積極性。教師可以借助學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等手段來(lái)豐富學(xué)生課堂獲取成果，彌補(bǔ)實(shí)際成果與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)和成就感。其次，教師可以通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果和能力，為其調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

例如，在《磁鐵與方向》一課的教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，了解其對(duì)《磁鐵與方向》這節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師在測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生對(duì)磁鐵的基本知識(shí)掌握不夠牢固，對(duì)此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)增加一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，幫助其鞏固基礎(chǔ)，保證其不掉隊(duì)。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。如，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，自評(píng)在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)秀之處和不足之處，并讓學(xué)生聆聽(tīng)他人匯報(bào)成果，學(xué)習(xí)其他同學(xué)更為合理、更加精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法，為其自我改進(jìn)提供參考。最后，在自評(píng)、互評(píng)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為其指出可以改進(jìn)的地方。如，在本節(jié)課中，有的學(xué)生在搜集資料方面表現(xiàn)很好，在實(shí)驗(yàn)探究方面表現(xiàn)不積極，教師可以從其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，為其提供精準(zhǔn)的、中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自己的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改正。這樣不僅能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，更對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，是教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的重要保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的作用和影響。小學(xué)科學(xué)教師將其運(yùn)用到教學(xué)課堂中，不僅能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好發(fā)展，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程育人有積極作用。教師應(yīng)在新課標(biāo)引領(lǐng)下，有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮該模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、推進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展和落實(shí)核心素養(yǎng)提供有效助力。

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