“聽”不同一般 “說”特點鮮明“讀”意義非凡 “寫”精彩紛呈

〔摘" " 要〕" 小學(xué)科學(xué)課堂的四十分鐘要目標(biāo)明確、方法合理、環(huán)節(jié)緊湊、策略得當(dāng)，立課堂陣地，尋課程珍寶。科學(xué)課中的“聽說讀寫”在新課程改革、新課標(biāo)實施過程中進入科學(xué)教師的視野，帶動我們進行學(xué)科角度的思考與審視。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“聽說讀寫”；生命力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 013-015

毋庸置疑，一看到“聽說讀寫”幾個字，我們馬上就會想到語文學(xué)科。現(xiàn)行教育中，許多語文教師都在朝著一個方向前進：樹立大語文教學(xué)觀，聽說讀寫并重，全面提高學(xué)生語文綜合能力。相對于語文學(xué)科，小學(xué)科學(xué)既是一門感性與理性并存、充滿生命靈性的課程，同時又是一門十分系統(tǒng)的綜合性課程。小學(xué)科學(xué)融物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科為一體，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的主要途徑與重要載體。在此形勢下，小學(xué)科學(xué)課堂的四十分鐘更要目標(biāo)明確、方法合理、環(huán)節(jié)緊湊、策略得當(dāng)，立課堂陣地，尋課程珍寶。也因此，科學(xué)課中的“聽說讀寫”進入科學(xué)教師的視野，帶動我們進行學(xué)科角度的思考與審視。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。掌握基本的科學(xué)知識，形成初步的科學(xué)觀念；掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力；掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實踐能力；樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責(zé)任感。科學(xué)課程核心素養(yǎng)四個方面——科學(xué)知識、思維方法、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等都需要學(xué)生從“聽說讀寫”幾個方面去落實與發(fā)展。接下來，我從“定義”“特色”兩方面談?wù)剛€人對小學(xué)科學(xué)中“聽說讀寫”的認(rèn)識。

一、科學(xué)課的“聽說讀寫”

查閱資料獲知，培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽說讀寫能力，即小學(xué)語文教師通過語文教學(xué)，使小學(xué)生具有辨別語音、理解語意、品評話語的能力，使小學(xué)生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達(dá)意。

小學(xué)科學(xué)課中的“聽說讀寫”是針對科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，在觀察、分析、設(shè)計、操作、思考與歸納等形式與流程中，“聽得明聽得全，說到點說到位，讀得懂讀得透，寫得巧寫得明”，實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的表達(dá)與交流，讓科學(xué)的“意”與“神”在科學(xué)特有的“聽說讀寫”形式中，呈現(xiàn)與滲透，融會與提升。

科學(xué)課里的“聽說讀寫”是科學(xué)學(xué)習(xí)形式上的載體，是豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的手段，是落實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，以此實現(xiàn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)，優(yōu)化科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、科學(xué)課“聽說讀寫”的特色

（一）科學(xué)課的“聽”不同一般

科學(xué)課的“聽”要聽得懂要旨，聽得透意境，明白聽的規(guī)范，具備聽的素養(yǎng)。傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是必備的能力之一，同時，良好的傾聽能力更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。它體現(xiàn)著對于說話者的尊重，體現(xiàn)著學(xué)生接收信息、整合信息以及想象的能力。因此，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力非常重要。

三年級有節(jié)學(xué)期起始課，我安排的幾項內(nèi)容是學(xué)生分配實驗小組，熟悉實驗室座位，翻閱了解科學(xué)新課本。我在他們翻閱新課本前提出，由我來給他們講開篇里科學(xué)家竺可楨的故事。“他認(rèn)真記錄每天觀測到的氣象數(shù)據(jù)，并仔細(xì)觀察和記錄各種植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的日期。河流湖泊結(jié)冰與解凍的狀態(tài)，各種候鳥南飛與北歸的時間……”之后，就有翻閱課本自行閱讀新書內(nèi)容的學(xué)生舉手與我交流：“我知道為什么您讀竺可楨故事給我們聽，因為這本書里有‘天氣’這個完整的單元，竺可楨的精神可以激勵我們好好學(xué)習(xí)這個單元，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，像科學(xué)家一樣在一件事情上堅持！”這位學(xué)生在聽中明白了關(guān)聯(lián)，聽明了意境。

在我們的教學(xué)實踐中，常有以下現(xiàn)象發(fā)生：一個問題拋出后，請第一位學(xué)生回答，教師巡視征求大家意見后，繼續(xù)詢問還有沒有不同意見，居然會出現(xiàn)第二位學(xué)生的答案與前面一位學(xué)生一字不差、第三位學(xué)生站起來后也表達(dá)同一意思的情況。如在第一單元第六課《加快溶解》教學(xué)中：

師：你有哪些方法讓去你家家訪的教師盡快喝上你成功制作的糖水？

生1：在杯子里倒入熱水。

師：請問還有同學(xué)有其他方法嗎？

生2：從開水瓶中倒水。

生3：把糖放進熱水中。

從上面例子中不難看出，許多學(xué)生在“聽”時專注不夠，“功力”缺乏，沒聽清其他學(xué)生的意見，也沒有聽清教師進一步的要求。這在科學(xué)課中隨處可見。“聽”是在用耳朵感知，事實上這是一項能力。“聽力”除了語文、英語這些語言類的課程要重視，科學(xué)課上也要將其擺在一個特別顯著的位置。科學(xué)課程的“聽力”訓(xùn)練要引導(dǎo)，并要有完整的訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生將會在“理”與“義”為特點的科學(xué)課上有素養(yǎng)形成的重要發(fā)展。

（二）科學(xué)課中的“說”特點鮮明

嘴巴張開，聲帶振動即為說。但科學(xué)課中的“說”不可小覷，一番語言下來，馬上可以辨析出說的學(xué)生的思維在“點線面”哪個層次、口語交流的程度等級、思考問題的廣度與深度。在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)中，教師既要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，又要時刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和交流，通過激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。

實例：《水沸騰了》

師：大家剛剛已經(jīng)完整地觀察了冷水變沸的過程，誰來用語言描述一下？

生1：水的下面有小氣泡，氣泡跑出水面，水就沸騰了。

生2：我看到您先把水壺的開關(guān)打開，過了一會兒，水底下有密密麻麻的小空氣泡。再過一陣子，我們聽到很大的聲響，像機器發(fā)出的聲音。水底下的泡泡變成許多的大泡泡，從水底往上沖，有些像火山噴發(fā)。在水面上與水壺口也產(chǎn)生大量的霧氣。

毫無疑問，從“說”中看得出，第二位學(xué)生全程都在專注觀察，并且他的“說”既有整體過程，又有局部“細(xì)描”；既抓住科學(xué)表達(dá)的核心要素，又有多彩的感性美的呈現(xiàn)。這樣的“說”我們更要倡導(dǎo)。

（三）科學(xué)課中的“讀”意義非凡

“讀”有多種釋義：看著文字念出來；閱讀；上學(xué)或?qū)W習(xí)；念法。小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該側(cè)重一、二兩層含義，而小學(xué)科學(xué)中需要朗朗上口、大聲讀出來的內(nèi)容并不多，畢竟自身的學(xué)科特點不是這些。科學(xué)“讀”的重點，是指“閱讀”，即當(dāng)一段文字在眼前時，能否抓住要害，系統(tǒng)領(lǐng)略，讀得懂，讀得透。科學(xué)閱讀是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)概念、增強學(xué)生掌握科學(xué)本質(zhì)的能力，為學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

科學(xué)的文字是簡練的，道理卻是樸素又直指核心的。許多課本中的文字，要么是期待“一石激起千層浪”的設(shè)疑，要么是學(xué)習(xí)方式、方法的要求與建議，還有活動流程的指導(dǎo)與探討等，科學(xué)的文字從某種角度來說，字字千金。因而，“讀”的功夫也是“學(xué)”的能力的體現(xiàn)。“讀”的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價等在科學(xué)課中也顯得尤為重要，耽誤不得。

傳統(tǒng)的方法是教師“苦口婆心”，一條條依次往下講解，全班學(xué)生一個個“站在樹下接果子”，接多接少就不一定了。這次我突出學(xué)生的“讀”，從教師的側(cè)面“指導(dǎo)”來推進。我首先將這篇“律文”用一體機展示在屏幕上，做出手勢請學(xué)生看，一并明確提出要求：“讀”的時間為100秒，之后馬上進行語文的“縮句”訓(xùn)練——將以上五條的每條要求只留兩個你認(rèn)為最核心的字眼，寫在紙上快速記錄。最后關(guān)上屏幕，讓學(xué)生自行復(fù)述自己理解的測量水溫的方法。

生1：①手拿②浸入③持平④不能⑤讀數(shù)

生2：①上端②水中③液面④液注⑤不能

生3：①上端②不碰③持平④不再⑤不離

不難看出，以上三個記錄就從側(cè)面反映了他們“讀”的不同角度與思考：第一位學(xué)生側(cè)重于“干什么”；第二位學(xué)生側(cè)重于“關(guān)鍵點位”；第三位學(xué)生把“怎么樣”作為理解的核心點。

當(dāng)經(jīng)歷學(xué)生淺讀（看文字）—學(xué)生深讀（梳理文字）—學(xué)生釋讀（復(fù)述文字）這一系列程序后，“讀”的指導(dǎo)已完成，“讀”的訓(xùn)練在深化，“讀”的意義已內(nèi)化。科學(xué)課中的“讀”有一股特殊的力量，這樣的“讀”可以讓師生一起開創(chuàng)別樣的局面。

“讀”有形，“讀”終將無形。“讀”文字、“讀”表格、“讀”圖形，通過長久的有學(xué)科特色的“讀”訓(xùn)練，學(xué)生將變被動接受為主動獲取，變單調(diào)學(xué)習(xí)為主動創(chuàng)造，變統(tǒng)一行進為多方匯合，變枯燥定位為開放評價。“讀”上面下足了功夫，科學(xué)的學(xué)習(xí)也將事半功倍。

學(xué)生的“讀”，讀出重點，讀到關(guān)鍵，讀出要旨，很難能可貴。讀是科學(xué)課堂上學(xué)生可持續(xù)訓(xùn)練的基本功，日復(fù)一日地強化訓(xùn)練，學(xué)生對科學(xué)的本真也將把握得更好。

（四）科學(xué)課中的“寫”精彩紛呈

科學(xué)記錄不僅能夠促進學(xué)生對某一問題的關(guān)注，還能使學(xué)生在科學(xué)記錄的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入思考和分析，準(zhǔn)確把握潛藏在科學(xué)現(xiàn)象之下的規(guī)律，深化對科學(xué)現(xiàn)象的理解，高效地掌握科學(xué)知識。科學(xué)課中的“寫”是學(xué)生獨立思考后的有形展現(xiàn)，是他們對問題細(xì)化梳理后的留痕呈現(xiàn)。這是一片獨特的天空，也可以成為學(xué)生科學(xué)思維大放異彩的魅力陣地。正是意識到這里可能隱藏著“珍寶”，所以對于科學(xué)的“寫”，我們可以形式多樣。每位學(xué)生心中都有一個巨大的寶藏。多彩科學(xué)是學(xué)生童年階段的興趣點，稍加關(guān)注就會發(fā)現(xiàn)他們“科學(xué)層面”的思維是無窮無盡、魅力無邊的，我們應(yīng)該用心去制造與呵護他們這無價的“思維場”。

科學(xué)課寫什么？科學(xué)課“說”“聽”“做”“看”是學(xué)生的主要行為，科學(xué)的“寫”是課程的又一重要形式。科學(xué)的“寫”，就是科學(xué)記錄。在課堂上，學(xué)生可就科學(xué)之疑進行獨立思考，可就科學(xué)現(xiàn)象進行記錄，可就科學(xué)發(fā)現(xiàn)進行梳理，還可以就科學(xué)概念進行理解呈現(xiàn)。

科學(xué)課怎么寫？文字記錄是科學(xué)課程“寫”的主要形式，也是學(xué)生最熟悉的記錄方式。除此之外，科學(xué)的“寫”應(yīng)突出學(xué)科的特色：可以引導(dǎo)學(xué)生用大概括進行歸納概括，這樣內(nèi)涵清晰，外延明了；可以用韋恩圖、氣泡圖、柱狀圖及常見的圖表等形式來記錄，這樣在動筆之時，就是科學(xué)概念進一步理解、歸納與內(nèi)化的過程，為科學(xué)應(yīng)用提供思維保證。

在科學(xué)課中，我們還大力主張學(xué)生用“畫”的形式來做記錄。“單純的繪畫”與“圖文并茂”的方式都是“畫”在參與。對于三年級學(xué)生，這種形象生動的記錄方式能很好地將其思維的精華無一遺漏地真實呈現(xiàn)。同時，學(xué)生在自己記錄中獲得表達(dá)的自信，為更完備的思維體系的最終形成打下基礎(chǔ)。這樣的“寫”是學(xué)生興趣所在，引導(dǎo)他們用這種方式記錄時，他們將科學(xué)思維順暢無阻地表達(dá)出來。同時，學(xué)生在這樣“寫寫畫畫”中發(fā)現(xiàn)自己思維的亮點與記錄的功力。這對學(xué)生來說，就是在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中體驗成功，見證成長。

這樣一來，科學(xué)的“寫”從思維的無形到認(rèn)識的再現(xiàn)，由隱形狀態(tài)走進記錄本的可見體系中，讓我們對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展有據(jù)可依。又因為這一過程由個人獨立思考或?qū)W生集體討論得出，這樣“寫”也就成為一份“成長檔案”。

三、結(jié)語

總之，新時代的科學(xué)課面對的是新時期的學(xué)生主體，應(yīng)賦予新的課程內(nèi)涵。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，將“聽說讀寫”體系有效地運用在科學(xué)課程里，創(chuàng)新其思路，發(fā)展其內(nèi)涵，并有效實施，相信科學(xué)課程將煥發(fā)出更加不同的生命力。

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