“三教”改革背景下的高職英語(yǔ)教材的創(chuàng)新應(yīng)用研究

時(shí)代的日益發(fā)展和進(jìn)步讓教學(xué)理念、教學(xué)方式始終保持“常變常新”的基本態(tài)勢(shì)。特別是“三教”改革的全面落地讓高職院校的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法上擁有了全新的平臺(tái)。高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是以教材為核心主導(dǎo)的，無(wú)論是教學(xué)方案的規(guī)劃還是課后作業(yè)的布置，都少不了教材的支撐和引導(dǎo)。因此，高職院校的英語(yǔ)教師要基于“三教”的背景環(huán)境之下對(duì)教材重新進(jìn)行解讀和分析，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的鉆研和深耕，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新利用，這樣才能夠發(fā)揮教材“風(fēng)向標(biāo)”的價(jià)值和作用，才能夠讓高職英語(yǔ)教學(xué)的方向更為明確。為此，在文章的研究和探索過程當(dāng)中，首先針對(duì)“三教改革”的宏觀背景環(huán)境進(jìn)行了分析和探究，之后基于新媒體教學(xué)的實(shí)施、生活化資源的引入、分層次設(shè)計(jì)的開展以及課后習(xí)題的延伸發(fā)散等四個(gè)領(lǐng)域提出了一些優(yōu)化完善的策略。通過不同策略的引入和滲透使高職英語(yǔ)的教材獲得充分開發(fā)、全面應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

1 研究必要性分析

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育的理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在創(chuàng)新優(yōu)化。新時(shí)代的教育思路和教育方式必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠在教育活動(dòng)當(dāng)中取得預(yù)期的效果。“三教”便是在素質(zhì)教育全面推行、教育體制改革廣度日益延伸的背景之下提出的一個(gè)全新舉措。“三教”的核心目標(biāo)是給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，是要為學(xué)生的綜合發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在“三教”的助力和支撐之下，高職英語(yǔ)學(xué)科的地位自然“更上一層樓”。但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高職英語(yǔ)教師教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容要義的挖掘程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。正是圍繞著這樣一個(gè)宏觀背景，在本文的思考和探究過程當(dāng)中，首先對(duì)“三教”的主要背景以及其中涵蓋的內(nèi)容要義進(jìn)行解讀，之后基于新媒體教學(xué)的實(shí)施、生活化資源的引入、分層次設(shè)計(jì)的開展以及課后習(xí)題的延伸發(fā)散等四個(gè)領(lǐng)域提出一些優(yōu)化完善的策略，以期能夠通過這些策略的全面落地為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的、豐富的素材，引入更為創(chuàng)新靈動(dòng)的教學(xué)方式。

2 “三教改革”的提出背景及核心要義解讀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。高職院校在進(jìn)行“三教”改革時(shí)，應(yīng)把握好整體觀、目的性、方法論這三個(gè)核心問題。

首先，“三教”改革是不可割裂的系統(tǒng)工程，須統(tǒng)籌規(guī)劃。談“三教”改革，一定要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)。必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，如果在課程上沒有得到體現(xiàn)，職業(yè)教育的類型就不可能體現(xiàn)出來(lái)。因此只有持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，才能及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入到教材中去，才能滿足職業(yè)教育的需求。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，我們需要重新審視全校性的公共課如何開設(shè)，專業(yè)群的公共課如何與專業(yè)課程相融合，專業(yè)核心課程如何進(jìn)一步完善工作過程系統(tǒng)化的重構(gòu)。如果在課程層面，還是以前的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，可想而知“三教”改革是不可能到位的。因此，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，只有將“三教”改革置于學(xué)校課程體系整體改革的背景下才有價(jià)值。

其次，“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。其提出背景，一是我國(guó)的產(chǎn)業(yè)從中低端向中高端延伸，職業(yè)教育必須為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供中高端技能型人才；二是生產(chǎn)方式的巨大變革，從福特制的單一瑣碎的流水線生產(chǎn)模式向復(fù)合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉(zhuǎn)變；三是復(fù)合型的崗位日漸增多，如中國(guó)鐵路總公司在基層站段改革中，已然新設(shè)了“鐵路綜合維修工”這樣的新職業(yè)，因此確定復(fù)合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。所以從目的性的角度看，“三教”改革就是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，實(shí)施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

最后，“三教”改革的方法必須從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)突破口。“教師”的改革，應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘。加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)。“教材”的改革，要按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的順序進(jìn)行，一是在教材內(nèi)容上打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化；二是完善教材形態(tài)，以經(jīng)典的紙質(zhì)教材，配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材﹢多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系；三是推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新需求。“教法”的改革，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。

3 “三教”改革背景下的高職英語(yǔ)教材創(chuàng)新的意義分析

“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”是“三教”所關(guān)心的重點(diǎn)問題。在“三教”的背景之下，對(duì)高職英語(yǔ)的教材創(chuàng)新其價(jià)值意義是相當(dāng)突出的，一方面，對(duì)于教材的創(chuàng)新利用可以讓“教什么”的問題得到最直接、最精準(zhǔn)的解答，高職英語(yǔ)“教”的內(nèi)容就是圍繞著教材來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)定的，無(wú)論參考資料編撰得如何豐富多彩、無(wú)論其內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何靈動(dòng)創(chuàng)新，最終的落腳點(diǎn)還在于教材上，教材仿佛就是核心指引，就是最為穩(wěn)固的“根基”，教材在“教什么”問題的處理和解決上扮演著最基礎(chǔ)的角色，當(dāng)“教什么”的問題得到有效解決之后，后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展將會(huì)更為順暢；另一方面，針對(duì)教材的創(chuàng)新利用可以讓“如何教”的問題得到有效的解決。教材并不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，教材所發(fā)揮的“提綱挈領(lǐng)”的作用也是十分突出的，“教”所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)是需要教材發(fā)揮導(dǎo)向性作用的，圍繞著教材對(duì)教的流程進(jìn)行銜接融合，圍繞著教材對(duì)教的方案進(jìn)行清晰規(guī)劃。綜合上述的分析可以清晰地看出，教材仿佛就是“三教”核心問題解決和回答的最好的答案：教材是最應(yīng)該吃透理解的內(nèi)容，不僅教師需要對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容細(xì)致學(xué)習(xí)、深耕探索，學(xué)生們也應(yīng)該對(duì)教材當(dāng)中的案例和資料反復(fù)地閱讀理解，這樣才能夠提升高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 “三教”改革背景下的高職英語(yǔ)教材的創(chuàng)新對(duì)策

4.1 以多媒體資源的引入為推手，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的豐富

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的理解可以定義如下：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等作為基本支撐，對(duì)各類關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息資料進(jìn)行采集和整理，并且進(jìn)行后期的編輯和加工，將獲得的各種資料應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。其中包含的內(nèi)容也是相當(dāng)豐富，例如，教師的課前備課活動(dòng)、正式的課程講解活動(dòng)以及作業(yè)的布置活動(dòng)等等。基于操作性的層面對(duì)這一個(gè)概念進(jìn)行解讀，可以理解為：主要指信息技術(shù)的應(yīng)用主體、應(yīng)用手段、應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)用效果。具體來(lái)說(shuō)，在高職英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中引入信息技術(shù)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)的解讀主要包含有如下三點(diǎn)。

首先，為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)的使用可以將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。還有助于教師進(jìn)行因材施教，通過對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行差異分配從而避免“一刀切”式教學(xué)，提高學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)課件讓學(xué)生能夠由淺至深地了解縱向和平行的意義，還可以利用動(dòng)畫展示讓學(xué)生更直觀地了解高職英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的情感，給學(xué)生留下深刻而完整的表象認(rèn)識(shí)，并使其快速投入學(xué)習(xí)中。

其次，為高職英語(yǔ)教學(xué)效率的提升提供平臺(tái)支撐。多媒體教學(xué)可以提高高職英語(yǔ)學(xué)科課堂時(shí)間利用率，利用網(wǎng)絡(luò)資料檢索收集變式題型，促進(jìn)思維發(fā)散，讓學(xué)生做高職英語(yǔ)學(xué)科課堂的主人。高職英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的很多內(nèi)容資源都是來(lái)源于實(shí)際生活的，因此習(xí)題的設(shè)計(jì)也都是和生活相關(guān)的。互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中擁有著海量豐富的資源，教師對(duì)于這些習(xí)題資源的收集、整理可以為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化的習(xí)題，這就為“個(gè)性化教學(xué)”以及“因材施教教學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

最后，為高職英語(yǔ)學(xué)科教育廣度的不斷延伸拓展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使高職英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅只在課堂中，如教師錄制空中課堂，也可以積極發(fā)揮廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)視頻的作用進(jìn)行信息的擴(kuò)散和傳播，這樣一來(lái)也能夠讓學(xué)生的高職英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源變得更創(chuàng)新、更延伸。

由此可見，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的“依賴”也會(huì)逐漸增強(qiáng)。這就需要教師在信息技術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展上深挖、深耕，把握其中的“精髓”，去除其中的“糟粕”，讓信息技術(shù)更好地為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升貢獻(xiàn)力量。

要想讓學(xué)生更為清晰地理解高職英語(yǔ)課本教材當(dāng)中的內(nèi)涵以及定理，更深刻地感悟到其中所蘊(yùn)含的思想和情感，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而這一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要發(fā)揮信息技術(shù)內(nèi)容展示的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松、更為和諧、更為靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的內(nèi)容展示模式需要關(guān)注如下兩個(gè)方面。第一，要積極實(shí)現(xiàn)靜態(tài)文字和動(dòng)態(tài)資源的高度整合。利用視頻和圖畫的方式來(lái)播放高職英語(yǔ)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，將一幅幅色彩生動(dòng)、內(nèi)容有趣的圖畫在大屏幕上展示，這不僅可以讓學(xué)生看得更為清晰，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，課本當(dāng)中比較死板、生硬的文字往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論激情，但是新媒體卻可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完全不同的五彩繽紛的空間。第二，在利用信息技術(shù)進(jìn)行展示的同時(shí)，教師可以輔助一些延伸性的素材。對(duì)于學(xué)生而言，新媒體帶來(lái)的素材優(yōu)勢(shì)是相當(dāng)巨大的，這也是使學(xué)生視野和思維延伸的關(guān)鍵舉措。以課本教材當(dāng)中的知識(shí)要點(diǎn)為“圓心”逐漸地向外輻射和發(fā)散，這樣就讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的新知識(shí)、新資源，就可以打破“應(yīng)試教育”的不良弊端，讓學(xué)生在高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升這一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)道路上越走越遠(yuǎn)。與此同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生視野的拓展和思維的延伸也是十分有益的。

4.2 以生活化資源的引入為推手，讓教材資源的現(xiàn)實(shí)性得到提升

高職英語(yǔ)是和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)關(guān)聯(lián)度比較高的一個(gè)實(shí)用型學(xué)科。例如，其中所涉及的“Different shopping habits”“Living habits and health”等單元的主題設(shè)定就是來(lái)源于學(xué)生的日常生活。可見，在教育改革的背景之下，高職院校的英語(yǔ)教材也變得和學(xué)生的生活貼合度更高。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生就提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終也是要回歸生活的，最終也是要為生活服務(wù)的。為此，借助于生活化資源的引入和滲透可以大大地提升教材的現(xiàn)實(shí)性和可用性，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升也是大有裨益的。

筆者在研究當(dāng)中選擇了“Different shopping habits”作為案例進(jìn)行教材創(chuàng)新應(yīng)用的方式探索。毋庸置疑，教材當(dāng)中針對(duì)“Different shopping habits”規(guī)劃了課程單詞、短語(yǔ)等等，同時(shí)還安排了專門的小短文。但是薄薄的一本教材并不能夠全面滿足學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)訴求。在“Different shopping habits”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教材中的元素和生活中的元素進(jìn)行串聯(lián)。將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都要提前做好預(yù)習(xí)活動(dòng)和準(zhǔn)備工作，搜集挖掘中西方民眾不同的購(gòu)物習(xí)慣，并且在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示。這種方式可以讓學(xué)生更好地了解中西方文化的差異，也可以讓學(xué)生在小型的情境短劇當(dāng)中把握理解教材當(dāng)中的主要思想和核心內(nèi)容。這就可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的消化理解和內(nèi)化吸收。由此可見，高職英語(yǔ)教材與生活資源的對(duì)接融合是教師順暢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵舉措。

4.3 以分層次設(shè)計(jì)為推手，關(guān)注不同學(xué)生的訴求

高職英語(yǔ)教材也是可以進(jìn)行分層次利用的，很多教師只是將視角定位于教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的單詞、篇章上，但是卻忽視了對(duì)于整個(gè)教材的延伸和再思考。教材是最基礎(chǔ)性的教學(xué)文本，為此其中的很多內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的根基性色彩比較濃郁。教師要善于利用教材的基本要素，并且還要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸和發(fā)散。通過分層次設(shè)計(jì)模式的實(shí)現(xiàn)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生的訴求得到全面的滿足。教師可以對(duì)學(xué)生每個(gè)月度的成績(jī)動(dòng)態(tài)變化情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓⒁源藶橐罁?jù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。從思維能力的層面上，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)并且學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生為a組；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生為b組；英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不優(yōu)秀的為c組。以不同的小組為依據(jù)進(jìn)行教材的分層設(shè)計(jì)和分層次應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)c層級(jí)的學(xué)生而言，在日常教材的應(yīng)用過程當(dāng)中以“吃透教材、理解教材”作為基本的出發(fā)點(diǎn)，讓這一層級(jí)的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行教材當(dāng)中的單詞、短語(yǔ)的練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中可以增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提升英語(yǔ)素養(yǎng)；對(duì)于b層級(jí)的學(xué)生而言，教師要以“習(xí)題精煉、口語(yǔ)練習(xí)”作為基本導(dǎo)向，讓學(xué)生在對(duì)課文的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行深度理解之后去進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升；對(duì)于a層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的輔助支撐作用自然也就變得更為明顯了，這就需要教師本著“適當(dāng)延伸、課外發(fā)散”的基本思路為這一個(gè)層級(jí)的學(xué)生增加一些有難度的內(nèi)容，可以以四六級(jí)考試作為“指揮棒”新增一些難度比較大的練習(xí)題目，這樣也可以讓教材實(shí)現(xiàn)分層次的服務(wù)。

4.4 以教材習(xí)題的延伸為推手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升

要想讓學(xué)生更好地掌握課本教材當(dāng)中的知識(shí)要點(diǎn)，只是發(fā)揮教材的作用是不夠的，還需要進(jìn)行課后習(xí)題的鞏固。很多教師都提倡“做例題”，在數(shù)學(xué)等理科的學(xué)習(xí)當(dāng)中這種方式是比較常見的，但是高職英語(yǔ)教材當(dāng)中的例題總量并不是十分豐富，在這種情形下，教師就可以將教材、教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對(duì)接融合。但是萬(wàn)變不離其宗，即便是課外習(xí)題的延伸也是應(yīng)該以教材當(dāng)中的內(nèi)容為主導(dǎo)。當(dāng)然，筆者認(rèn)為最為可行的一種方式就是根據(jù)教材的基本導(dǎo)向、根據(jù)學(xué)生的基本需求進(jìn)行“校本習(xí)題”的開發(fā)設(shè)計(jì)，教師在吃透教材、精準(zhǔn)理解教材的基礎(chǔ)之上對(duì)校本習(xí)題進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，這樣的題目才是和學(xué)生們的基本學(xué)情高度契合的題目。同樣是以“Living habits and health”為例，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于“health”的理解講述自己的“Living habits”，可以通過“short essay”的方式進(jìn)行作業(yè)呈現(xiàn)，也可以借助于口語(yǔ)練習(xí)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的局限和束縛，可以提升自身的聽、說(shuō)能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升也是十分有益的。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，“三教”為高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和優(yōu)化營(yíng)造了更為良好的契機(jī)，在教學(xué)的方式上不斷探索，在教學(xué)的內(nèi)容上有所豐富，這些都需要發(fā)揮教材的指引性作用。教材發(fā)揮的是“圓心”的導(dǎo)向性作用，在其指引之下進(jìn)行教學(xué)素材的豐富，進(jìn)行作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。為此，筆者在對(duì)“三教”的核心內(nèi)涵以及基本要義進(jìn)行闡述和理解之后，從如下三個(gè)領(lǐng)域提出了一些助力高職英語(yǔ)教材英語(yǔ)質(zhì)量提升的策略和觀點(diǎn)。首先，要以多媒體資源的引入為推手，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的豐富；其次，要以生活化資源的引入為推手，讓教材資源的現(xiàn)實(shí)性得到提升；第三，要以分層次設(shè)計(jì)為推手，關(guān)注不同學(xué)生的訴求；最后，要以教材習(xí)題的延伸為推手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。當(dāng)然，“三教”背景下高職英語(yǔ)教材應(yīng)用質(zhì)量和教學(xué)效益的日益提升還需要教師的加倍努力和不斷探索，教師需要對(duì)其實(shí)現(xiàn)的基本方式進(jìn)行探索和研究，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展路徑進(jìn)行前瞻性分析。只有這樣才能夠真正地彰顯“三教”倡議的優(yōu)勢(shì)亮點(diǎn)，才能夠使高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在“雙減”的環(huán)境下節(jié)節(jié)攀升。

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）