英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學策略探究

素質教育背景下，中職英語課程愈發注重對學生學科核心素養的培育，中職階段的學生，其英語基礎相對薄弱，受以往教育環境與個人素養的影響，在英語閱讀教學中表現并不理想。這就要求中職英語教師在開展教學的過程中，能從學生最近發展的角度出發，全方位考慮中職學生英語閱讀學習能力，對以往英語教學中存在的問題進行深究，不斷調整教學方法與教學模式，加強對現代教育技術的應用，端正學生英語閱讀學習態度，強化學生自主學習能力。

現階段中職英語閱讀教學將“以生為本，立德樹人”作為教學的核心，強調在課程教學中注重對學生核心素養的培育，將理論教學與實踐教學并重，不斷提升學生英語應用能力，掌握不同類型英語文章閱讀學習方法，熟練應用略讀、精讀等閱讀技能，并在未來的閱讀學習中，實現讀寫結合的目標。對此，教師在開展閱讀教學時，首先要讓學生意識到閱讀學習的重要性，改觀學生學習態度。其次，借助優秀的教學案例豐富學生英語技能。最后，幫助學生養成良好的學習習慣，使其能主動參與到英語閱讀學習中，充分發揮自主性與能動性。

1 英語學科核心素養概述

英語學科核心素養，是每一個中職學生在接受英語閱讀教學過程中必須掌握的基本品質。新課標中制定的中職英語學科核心素養內容，是從全體角度出發，考慮到學生全面發展與個性化發展，涵蓋了專業基礎知識、綜合技能與道德素養等多項內容，學生在接受素質教育的過程中，無論是基本能力還是意志品質，都將會獲得全方位的大大提升。素質教育強調將德育與教育并重，改觀學生現階段的思維品質，使學生能真正地走出課堂、走出學校，在實踐中檢驗課上所學的知識。這也對中職英語的課程定位、教學目標制訂與教學方法設計提出多樣化的要求，中職英語教育應順應時代發展變化，積極開展英語改革工作，不斷推陳出新。

首先，重組課程體系，明確自身定位，英語核心素養中最為關鍵的部分是培養學生良好的思維品質，使學生的英語思維不再受課本教材內容的束縛，能產生更多的創造思維。而品質體現在學生持之以恒的信念與終身學習的目標，中職英語知識雖然相對基礎，但由于中職學生在以往的學習中并未系統性地接受過英語教育。因此，面對抽象難懂的知識點時，必然會產生畏懼、退縮、厭學的心理，只有學生能在枯燥的英語學習中保持平常心態，跟隨教師的指引，才能獲得良好的學習成果。

其次，中職英語學科核心素養還強調對學生學習能力與語言能力的培育。其中，學習能力是指幫助學生找到正確的學習方法，并在未來的學習中養成良好的學習習慣。尤其是在課下，能開展自主學習活動，對自身存在的不足進行補充。而語言能力更多的是指語言交際能力，該能力需要學生不斷參與實踐活動，在教師創設的情境中與他人進行交互，能利用精準的英語語言，準確表達自身的觀點與意見，從而實現對英語知識的靈活運用。

最后，便是通過英語閱讀教學強化學生的文化品格。在部分中職英語閱讀教學中，存在商務英語課程，這與學生所學專業有關。商務英語是方便學生在未來的工作中能與他人有效交流，更好地完成工作任務所涉及的。但英語作為外國語言，與我國文化有著較多的差異，這就需要教師針對其中的文化差異進行講述，使學生能在不同的語境與情況下使用正確詞語。此外，學生在學習過程中也會感受東西方不同的文化屬性，在幫助學生建立文化自信的同時，帶領學生共同認知外部世界，感受文化的多元、多彩。

2 中職英語閱讀課教學中英語學科核心素養的培養

閱讀是學生獲取新知、了解外部世界變化的重要手段，中職英語閱讀教學囊括了多種閱讀方法的講解與傳授，其課本在編寫過程中考慮了中職學生閱讀習慣與學習規律，每單元的主題都符合學生成長規律，語篇類型也相對豐富，在閱讀學習中學生的知識基礎與應用能力都將會獲得不同層次的提升。此外，中職閱讀內容涵蓋了有關思想文化、價值觀念、道德素養等多項內容，對學生長遠發展有著至關重要的作用。

2.1 職場語言

中職閱讀課最為重要的便是語言的輸出與輸入，語言知識基礎是學生學好英語的基礎與關鍵。中職課本中收錄了大量優質的英語文章，其語篇類型極為豐富，且具有較強的應用屬性。學生在跟隨教師解析文章語言過程中，能對英語語言的特點有著更為深入的了解與熟悉，并從聽說讀寫四個角度出發，不斷強化自身語言系統，從而實現運用英語與他人有效溝通的目標。

2.2 思維差異感知

漢語與英語在表達方式與句式結構上有著一定的差異，這取決于中西方語言的思維方式不同、語言邏輯結構不同。這也是為什么，中職學生在學習英語時常常出現“中式英語”的原因。教師要想改變這一問題，就需要引導學生從思維差異角度感知閱讀教學內容。在教學中，設置梯度問題，借助提問教學法，啟迪學生思維，讓學生嘗試運用英語思維進行思考與閱讀學習。此外，英語閱讀教學與語文閱讀教學有著一定的相似性，如找尋文章的關鍵線索，略讀、精讀，預測文章內容等，學生要想掌握更多的閱讀方法，就需要具備較強的思維能力，能夠在閱讀學習中系統性地分析文章內容，綜合對比，對文章接下來的情節進行推理，在腦海中進行建構。

2.3 跨文化理解

受地域因素、社會因素、人文因素的影響，漢語語言與英語語言在思維方式與邏輯結構上有著較為明顯的差異。以中文中的“狗”與英文中的“dog”為例，兩個詞語均指代同一生物，但在語句的應用中卻有不同的意義，中文中“狗”的應用，往往用來貶低某人，如“狗東西”“你是真的狗”，而在英文中，“dog”常用來夸贊某人，如“luck dog”（幸運兒）。導致同一詞語，在不同語言中有著不同表達意義的原因是，文化與生活習慣的影響。在東方文化中，人與狗屬于兩個不同的物種，有著本質的差異，狗只是人們生活中的附屬品。而在西方文化中，狗屬于自己的家人與伙伴，所以在一定的語境中，狗被指代為人。

2.4 自主學習能力

自主學習能力主要體現在學生主體學習地位的彰顯，學生在課堂學習中有著較為寬廣的選擇空間，教師在開展教學設計的過程中能從學生的角度出發，考慮不同層次學生的學習能力，設計具有針對性的教學方案。在課堂教學中，應用微課視頻、思維導圖等教學工具，讓學生開展自主學習活動，鼓勵學生針對在課程學習中遇到的問題進行自主交流。相互分享學習經驗與學習成果，讓學生在相互交流中找到適合自身的學習方法。此外，通過組織多樣化的自主學習活動，使學生對英語課程學習產生濃厚的學習興趣，并激發學生對英語知識的探究欲望。

3 英語閱讀教學存在的問題

3.1 教師缺乏對學生的閱讀指導

受傳統教育觀念的影響，部分中職英語教師主要采用“口頭講述+黑板板書”的形式，為學生講解文章中的關鍵句式與語法知識，學生只是被動地接受碎片化知識的灌輸，缺少與教師的良性互動，對有關閱讀知識的理解也停留在表層。經調查，在以往的英語閱讀教學中，多數學生表示閱讀課上只是聽教師的講解，自身所掌握的閱讀方法相對教師閱讀能力較弱。而在對中職教師教學的觀察中，不難發現，多數教師更加注重的是對基礎知識的傳輸，只有少部分教師能將教學重心放在對閱讀技巧的傳授上。大部分學生在進行閱讀學習與訓練的過程中，還停留在逐字逐句地閱讀與分析文章的階段，整體閱讀效率較慢，解題正確率也相對較低。

3.2 閱讀教學方式和內容單一化

閱讀教學方式和內容單一化，是導致學生英語學習興趣不佳、自信心下降的重要原因。中職學生尚未從感性思考走出，其思維方式仍偏向具象化思維，對課本中復雜抽象的英語知識難以形成深入理解。多數教師在開展閱讀教學時，采用“齊步走”的教學方法，并未根據學生具體學習情況與個人學習能力進行分層教學設計，學生要想弄清文章的大致意義，就需要逐字逐句地進行分析，而對于無法理解的語句則聯合上下文進行猜測。該閱讀方法雖然有一定的作用，但需要花費大量的時間，尤其是在語句意義的猜測上具有較高的不確定性。此外，多數英語教師所設計的教學內容相對單一，缺少對網絡資源的運用，學生只是對課本中的英語文章進行理解與學習。這就導致學生所能接觸的文章類型有限，思維方式也相對單一。

4 英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學策略

4.1 借助對分課堂教學法，給予學生正確閱讀指導

對分課堂主要由教師講解、學生內化吸收、師生共同討論三個環節構成，在該教學法中學生課堂主體地位得到充分肯定，學生自主學習能力得到發揮。教師針對課本中的重難點知識進行總結，借助網絡教育資源進行豐富，并在課上利用較短的時間進行講解傳授，剩余時間留給學生自學，并引導學生在自學過程中總結學習問題，在剩余時間與其余學生進行討論交流，相互分享學習經驗與學習成果，最后由教師對本節課程進行總結，針對學生在學習中遇到的問題進行答疑解惑。

以高教版中職英語基礎模塊一“Unit 5 Celebrations”為例，在本節課的學習中學生將要了解到有關職場中慶祝活動的知識。教師可利用課堂的前15分鐘進行導入與知識講解。借助多媒體設備，在課件中展示有關慶祝活動的圖片，并向學生提問：“Do you know when celebrations are organized？What are the forms of celebration activities？As an organizer of the event， how would you organize the celebration to celebrate the success of the company？”調動學生學習熱情，鼓勵學生暢所欲言，在學生完成討論與回答后，提問“Do you know what celebration activities are in the workplace”，引出本節課教學內容。緊接著，指導學生泛讀與精讀的閱讀方法，并為學生布置一定的學習任務，讓學生帶著任務進行閱讀學習，如：

（1）What is the welcome event？

（2）What is the celebration location mentioned in the dialogue in the article？

（3）What is the celebration mentioned in the article？

（4）If you were the planner of the event， what event would you organize？

學生在任務的指引下，對課文內容的主題有著一定的了解與認知，在閱讀的過程中將會對泛讀與精讀閱讀方法有著初步的應用。

其次，給予學生10分鐘的時間對課文中重點單詞、短語、句式進行內化吸收，如since+時間段+ago，since一般過去式的句子，since+時間段等。為深化學生學習理解，教師可給出具體的學習思路，讓學生找準學習方向，進行深入研究。最后，將剩余的25分鐘作為討論時間，讓學生以小組為單位進行討論探究、如相互分享自身的學習成果，針對自身在學習過程中的問題進行探究，其余小組成員幫助其解決。在學生討論過程中，教師要注重對每個小組的監督，防止學生討論無用的內容。在完成討論后，教師進行隨機抽查，檢驗學生的學習成果，從而把握教學進度，對接下來的教學內容做出調整。該教學方法使學生在相對輕松的環境下接受閱讀教學，討論環節的增加使學生的表達欲望得到激發，學習興趣得到調動，并在閱讀學習中產生源源不斷的學習驅動力。

4.2 借助項目化教學法，豐富閱讀教學內容

項目化教學的關鍵在于根據學生學習能力中的差異，設計梯度教學目標，幫助學生逐步建立學習自信，強化學生英語應用能力。教師根據教學主題選定項目內容，并依據學生學習能力與學情制訂詳細的項目計劃，隨著教學的深入讓學生在實踐活動中進行探究，并形成項目研究成果，在項目后期進行成果展示與交流，開展學生自評、互評、教師評價活動。其中，制訂計劃、活動探究、作品制作這三個環節，是保證項目化教學法能否有效實現的關鍵，制訂計劃環節由學生以小組形式獨立完成，教師只為其提供思路上的點撥。活動探究則由師生共同完成，教師為學生提供信息查詢渠道，學生根據計劃內容穩定執行。而作品制作則是對研究過程中的總結與陳述，將研究成果以具體的形式展現出來。

以高教版中職英語基礎模塊一“Unit 4 School Life”為例，由于項目化學習自主性較高，需要教師幫助學生確定學習主題，輔助學生進行學習目標設計。本單元主要是幫助學生正確認識校園生活，使學生在中職校園學習中能形成良好的學習習慣與生活習慣，積極參與學校與教師組織的教學活動，并對未來進行生活規劃。在學習目標的制訂上，教師可輔助學生進行設計，以表1內容為例。結合教學目標內容，開展活動計劃設計，依據學習時間制訂不同的學習活動內容。

在學生完成前期的準備工作后，組織學生穩步開展活動研究，教師在學生進行活動過程中進行監督管理，隨機抽查與檢驗每個小組的研究進度，并隨著教學的深入了解學生的研究成果，針對學生的研究進度不斷調整后續教學內容。

在項目化學習中學生的視野與思維已不再局限于課本中的內容，學生所能接觸到的閱讀知識也得到進一步的豐富，課本中的文章只是作為一個思路或可以借鑒學習的資料，更多的是對文章背后內容的深究，學生所能了解到與接觸的文章更多，并在自主探究與小組合作的過程中掌握相同主題但形式不同文章的閱讀學習方法。

4.3 借助思維導圖工具，感受東西文化差異

中職學生畢業后，大部分學生將會快速地進入工作崗位實習與工作，受專業課程影響，部分學生未來的工作將會頻繁地應用英語知識。為保障學生工作的順利完成與踐行素質教育目標，教師在開展閱讀教學過程中可借助思維導圖工具，帶領學生共同梳理中西方文化之間的差異，總結語言特征，強化學生學習興趣。

以高教版中職英語基礎模塊一“Unit6 Food and Drinks”為例，學生將會在教師的帶領下了解到在西方文化視角下，中西方飲食結構的不同。在教材給出的Warming up環節中，學生通過觀看圖片，學會不同食物的復數形式。而在Reading and Writing的學習中，學生將會從五個方面總結影響就餐選擇的因素（見圖1）。

在制作思維導圖過程中，學生逐漸明晰導致就餐選擇不同的原因多種多樣，并在教師的引導下將中國飲食文化與外國飲食文化進行對比分析，在自主探究中總結影響文化差異的元素，進一步激發學生自主學習欲望，強化學生跨文化理解能力。

借助思維導圖工具，學生能在閱讀學習中輕松梳理由東西文化差異導致的語句表意不清晰的問題。而在小組探討中學生也將進一步了解到，如何在不同語境中正確應用英語語言，發散學生思維，強化學生英語運用能力。

4.4 完善教學評價，強化自主學習能力

在中職閱讀教學中，科學可行的教學評價，能幫助學生意識到自身存在的不足，并建立良好的學習自信。在以往的閱讀教學中，多數教師主要針對學生的學習結果進行評價，反而忽略學生在過程中做出的努力。這就導致不少學生自信心受到打擊，并逐漸失去學習耐心，并產生厭學、抗拒的心理特征。對此，教師可采用過程性評價與終結性評價相結合的形式，對學生英語學習過程進行記錄，幫助學生意識到自身的成長與進步，并在學期末給出最終評價，肯定學生在本學期為提高英語閱讀學習能力與學習成果做出的努力。

以高教版基礎模塊一“Personal and Family Life”為例，教師可借助任務教學法，為學生布置相應的學習任務，讓學生獨立完成。在學生獨立解決問題的過程中，教師注意觀察學生的行為與表現，并做好相關記錄。而隨著教學活動的結束，教師可提出相應的問題組織學生進行回答。并要求其余學生在聆聽他人發言的過程中，總結該名學生結論中存在的問題，并對其中的錯誤之處進行提問。在學生完成回答后，先進行自我評價，包括研究過程做出的努力以及成果的不足。其次，由其余學生給出客觀評價，指出結論中的可取之處與不足，強化學生的自我認知。最后，由教師針對該名學生的學習成果進行綜合評價，包括為理清文章的大意，該名學生做出了怎樣的努力與準備。為梳理文章中的關鍵知識，學生運用了哪些學習方法。從多角度、多層面對學生進行評價，使學生感受到教師對自身的關注與認可，從而給予學生強大的閱讀學習動力。

5 結束語

綜上所述，核心素養視域下教師要想在閱讀教學中培養學生學科核心素養，強化學生閱讀學習能力，養成良好閱讀習慣，就必須秉持與時俱進的理念，不斷革新教育觀念，在教學中融入創新意識與創造思維，豐富教學模式與教學方法，靈活應用現代信息技術手段。此外，教學中還要注重學生自主學習能力的培育，從學生最近發展的角度出發，充足課堂教學結構，改變學生思維模式，加強對學生英語表達能力與應用能力的訓練，為學生全方位發展保駕護航。

（作者單位：江蘇省海安中等專業學校）