初中音樂課堂中學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施路徑探索

音樂作為一門綜合性課程，與各學(xué)科緊密聯(lián)系。隨著新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出版，學(xué)科融合教學(xué)在初中音樂課堂中占據(jù)越來越重要的地位。為了更好地開展初中音樂課堂的學(xué)科融合教學(xué)，文章通過分析其實(shí)施的必要性及基本要求，探索音樂與姊妹藝術(shù)、人文學(xué)科、自然科學(xué)三類學(xué)科的融合教學(xué)路徑并提出反思，為學(xué)生的音樂綜合能力及美育培養(yǎng)提供助力。

2022年，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出版，為我國的音樂教育發(fā)展帶來了新的態(tài)勢，音樂作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科門類有著密切的聯(lián)系。前幾版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)都曾對學(xué)科綜合提出要求，即音樂課程內(nèi)部間的綜合，音樂與不同藝術(shù)門類的綜合及音樂與藝術(shù)之外學(xué)科的綜合。而最新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)合藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“突出課程綜合”，即以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，也注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)和科技的關(guān)聯(lián)，既發(fā)揮音樂協(xié)同育人的功能，也促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。由此可見，在初中音樂課堂中進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)勢在必行。本文結(jié)合學(xué)科融合在初中音樂課堂中運(yùn)用的必要性，從融合教學(xué)的基本要求出發(fā)，探究學(xué)科融合的具體實(shí)施路徑，為初中音樂課提供多學(xué)科融合的教學(xué)思路與思考。

1 學(xué)科融合教學(xué)在初中音樂課堂中實(shí)施的必要性

在最新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各省市初中針對音樂課開始推行大單元教學(xué)，此舉有助于跨學(xué)科教育理念的實(shí)施，使音樂課更具整體性與連貫性，推動(dòng)各方的成長與發(fā)展。

1.1 促進(jìn)學(xué)生綜合成長的需要

在傳統(tǒng)的音樂課中，學(xué)生接觸的課程是片面且枯燥的，久而久之學(xué)生對于音樂課的興趣降低，以至于失去對音樂課的關(guān)注度，使得教師無的放矢。而運(yùn)用了學(xué)科融合教學(xué)的音樂課作為豐富有趣的課程體系能夠很好地抓住初中學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對音樂課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生得到音樂與不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，并獲得多樣的情感體驗(yàn)與審美表達(dá)。同樣，音樂的學(xué)科融合教學(xué)能夠使學(xué)生得到音樂與不同學(xué)科知識的遷移應(yīng)用，由其他學(xué)科反向推動(dòng)學(xué)生對音樂的理解與感知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。由此可見，學(xué)科融合教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在初中音樂課堂中得到綜合成長的需要。

1.2 協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展的需要

在初中音樂課中運(yùn)用學(xué)科融合教學(xué)對于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，作為音樂課的籌備者與實(shí)施者，需要音樂教師擁有較高的課堂影響力與把控力。當(dāng)學(xué)科融合在初中音樂課堂中運(yùn)用時(shí)，能夠自然而然地促進(jìn)音樂教師各方面的提高。首先，體現(xiàn)于廣博的專業(yè)知識，音樂教師若想更完整地進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，進(jìn)行多方位的理論學(xué)習(xí)是非常必要的，這不僅限于音樂理論的學(xué)習(xí)，更包括對其他學(xué)科的了解，只有這樣才能在第一步打好學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)科融合的運(yùn)用能夠促進(jìn)音樂教師教學(xué)能力的提升，從教學(xué)內(nèi)容的選定到教學(xué)語言的運(yùn)用，從學(xué)科融合點(diǎn)的定位到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)出音樂教師在學(xué)科融合教學(xué)中的自我提高與自我完善。最后，學(xué)科融合的運(yùn)用能夠加強(qiáng)音樂教師專業(yè)技能的發(fā)展，技能不局限于自身專業(yè)如演唱、演奏等的學(xué)習(xí)，還包括其他藝術(shù)領(lǐng)域如舞蹈、戲劇表演等的拓展。由此可見，學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施能夠較好地協(xié)助音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 音樂的學(xué)科融合可行性

2022年5月，北京師范大學(xué)針對《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)中針對學(xué)科融合提出了“以各藝術(shù)學(xué)科為主線，汲取、融匯人文學(xué)科（如文史哲）、自然科學(xué)（如數(shù)理化）等相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用”。由此可見，音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科的融合擁有極強(qiáng)的可行性。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對藝術(shù)科目的統(tǒng)合，使得音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)系更加密切，美術(shù)作為視覺藝術(shù)可以與聽覺藝術(shù)相互聯(lián)系，而舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)科目則更加離不開音樂。為了更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的國家觀念與民族觀念，將音樂與語文、歷史、政治等人文學(xué)科融合能使學(xué)生感受國家的壯麗山河，培養(yǎng)其愛國之情。作為自然科學(xué)門類，數(shù)學(xué)、生物、物理等科目可以與音樂融合以培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到音樂與自然、生活、科技的關(guān)聯(lián)。由上述可見，音樂的學(xué)科融合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對音樂及各科的認(rèn)識與了解，提高學(xué)生的音樂感知力與創(chuàng)造性。

2 學(xué)科融合教學(xué)在初中音樂課堂中實(shí)施的基本要求

在初中音樂課堂教學(xué)中，要想實(shí)施好學(xué)科融合教學(xué)需要音樂教師明確一定的基本要求，做好教學(xué)準(zhǔn)備以提高音樂教學(xué)效率，幫助學(xué)生得到全面提升與發(fā)展。

2.1 以藝術(shù)課標(biāo)為導(dǎo)向

為使義務(wù)教育得到實(shí)施保障，使學(xué)校更好地展開課堂教學(xué)，國家制定了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以推進(jìn)學(xué)校課程改革，為解決現(xiàn)存教學(xué)問題提供理論指導(dǎo)。作為初中音樂教學(xué)的引航標(biāo)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對推動(dòng)初中音樂課程教學(xué)發(fā)展具有重要的作用，故初中音樂課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)決跟隨藝術(shù)課標(biāo)的導(dǎo)向前進(jìn)。新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)較前幾版課標(biāo)更加細(xì)化、優(yōu)化，以立德樹人為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的美育意識與能力，將藝術(shù)科目分階段設(shè)計(jì)教學(xué)，使音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程更加具備整體性與綜合性，有利于提高學(xué)生的審美感知力與藝術(shù)創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)文化的理解與學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生得到藝術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。就音樂課堂來說，教師應(yīng)遵循藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓準(zhǔn)音樂課程中心實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，使音樂課達(dá)到較好的效果。

2.2 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在進(jìn)行初中音樂課堂的學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課程展開。首先應(yīng)著眼于審美感知，教師引導(dǎo)學(xué)生從音樂與其他學(xué)科的融合中發(fā)現(xiàn)、感受并認(rèn)識不同領(lǐng)域、不同層次的美，培養(yǎng)學(xué)生對美的敏銳性，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。其次應(yīng)體現(xiàn)于藝術(shù)表現(xiàn)，在運(yùn)用學(xué)科融合的音樂課堂中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)音樂作品進(jìn)行聯(lián)想想象并進(jìn)行交流，如在音樂與戲劇的融合中，學(xué)生可以根據(jù)音樂表現(xiàn)想象戲劇角色的外貌與性格特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。再次應(yīng)拓展于創(chuàng)意實(shí)踐，在音樂課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂的多樣化活動(dòng)，如從音樂與舞蹈融合中學(xué)習(xí)少數(shù)民族音樂，或在音樂與物理融合中感受樂器發(fā)聲的魅力，教師通過營造音樂氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，運(yùn)用學(xué)科融合進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。最后應(yīng)提升文化理解，不論音樂與哪門科目融合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都可以從音樂作品中感受文化魅力，提升文化理解，從而感受到文化的多樣性，提升文化自信。

2.3 以學(xué)生為中心

隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校課程逐步由填鴨式、灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)校的主導(dǎo)者也由教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中應(yīng)擁有足夠的參與度，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中音樂課堂中，不論是理論課、唱歌課、欣賞課還是綜合課，教師都應(yīng)充分以學(xué)生為中心與出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生置于主體地位，在師生互動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與展示和表演，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂素養(yǎng)。如在音樂與語文的融合中，以二胡曲《空山鳥語》為例，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考樂曲與古詩《鹿柴》的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，由淺入深，而非直接告知學(xué)生答案，從而使學(xué)生體驗(yàn)音樂與語文間的密切關(guān)系，鍛煉其自我思考的能力。

2.4 以音樂為主線

雖然藝術(shù)課標(biāo)對藝術(shù)課程進(jìn)行了重新整合與細(xì)化，但就音樂課而言，其課程主體依然為音樂本身，其他課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞音樂展開，突出音樂的本質(zhì)及學(xué)科特點(diǎn)。由此，在進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，音樂教師應(yīng)分清課程主次，明確學(xué)科融合僅為音樂課程的輔助手段，勿讓其他學(xué)科喧賓奪主成為課程主線，使音樂課成為雜亂的學(xué)科拼盤。藝術(shù)課標(biāo)中針對音樂學(xué)科課程提出四個(gè)實(shí)踐，即欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系，不論是哪一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐，都應(yīng)以音樂為主線展開并實(shí)施，使學(xué)生在完整的音樂課堂中得到審美的提高，增強(qiáng)對藝術(shù)的感知。

3 學(xué)科融合教學(xué)在初中音樂課堂中的實(shí)施路徑探索

應(yīng)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以探究學(xué)科融合在初中音樂課堂中的具體應(yīng)用，即音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與人文學(xué)科、音樂與自然科學(xué)的融合。

3.1 音樂與姊妹藝術(shù)的融合

自古至今，各藝術(shù)門類密切相關(guān)，緊密聯(lián)系。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育的進(jìn)步，藝術(shù)科目具有愈來愈強(qiáng)的融合性。

（1）音樂與美術(shù)的融合

在音樂與美術(shù)的融合教學(xué)中，音樂作為聽覺藝術(shù)，具有時(shí)間性，在節(jié)奏、旋律、音色中，人們可以通過聆聽進(jìn)行抽象分析，而美術(shù)作為視覺藝術(shù)，可以直觀感受到線條、色彩與構(gòu)圖，將音樂作品的各要素如力度、節(jié)奏、旋律等與美術(shù)要素相融合，可以使作品更具直觀性，如在交響音畫《圖畫展覽會(huì)》的欣賞中，可以將作品《牛車》與美術(shù)相結(jié)合，通過聆聽樂曲感受作品的氛圍，通過主奏樂器的力度變化思考牛車的行進(jìn)過程，通過樂曲速度判斷牛車的狀態(tài)，最終教師引導(dǎo)學(xué)生將分析的畫面落實(shí)到紙面，更深刻地感受音樂與美術(shù)的連接性與融合性。在歌唱課《大海啊，故鄉(xiāng)》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫旋律線條感受音樂旋律的起伏，以更好地掌握音高與音樂情緒。

（2）音樂與戲劇的融合

音樂作為戲劇中重要的表現(xiàn)元素，二者密不可分，戲劇可以通過音樂的推進(jìn)體現(xiàn)劇情變化，也可以由音樂塑造角色形象。在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的欣賞課中，學(xué)生可以通過音樂發(fā)展體會(huì)故事劇情的發(fā)展變化，感受音樂角色的塑造。在穆索爾斯基《圖畫展覽會(huì)》的《兩個(gè)猶太人》作品中，可以明顯聽到兩條旋律線相互交織，對比明晰，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂角色的對立沖突，通過戲劇表演體會(huì)音樂旋律的發(fā)展進(jìn)程。

（3）音樂與舞蹈的融合

原始時(shí)期人們將吶喊、簡單的動(dòng)作及節(jié)奏相結(jié)合抒發(fā)情感，現(xiàn)今不同類型舞蹈的出現(xiàn)使得音樂更加多元化。當(dāng)抽象的音樂與直觀的肢體動(dòng)作相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以更好地感受到音樂的魅力，而且通過感覺器官與肢體相互配合，可以充分發(fā)揮音樂在學(xué)生樂感培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。在初中音樂教材的少數(shù)民族歌曲中，教師可以將少數(shù)民族舞蹈與歌曲融合學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地感受民族音樂文化，體會(huì)民族音樂內(nèi)涵，在進(jìn)行新疆民歌《青春舞曲》、蒙古族民歌《銀杯》等的授課時(shí)均可如此設(shè)計(jì)教學(xué)。同樣，在欣賞芭蕾舞、拉丁舞、交際舞等相關(guān)音樂作品時(shí)也可與對應(yīng)舞蹈相結(jié)合。在其他音樂作品中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行肢體表達(dá)，通過簡單的律動(dòng)感受音樂旋律及段落的變化。

3.2 音樂與人文學(xué)科的融合

為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將音樂與人文學(xué)科融合進(jìn)行教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（1）音樂與語文的融合

古時(shí)，音樂與詩詞緊密相連，人們隨樂吟誦，抒發(fā)內(nèi)心；現(xiàn)今，通過語音語調(diào)人們可以感受音樂的音色與速度，通過文學(xué)體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵。在音樂與語文的融合中，教師在教授湘藝版教材七年級上冊第二單元“八音和鳴”時(shí)，可以由與八音相關(guān)的《三字經(jīng)》引入單元學(xué)習(xí)，將古典作品與樂器有效結(jié)合，使學(xué)生感受古代音樂的魅力。在欣賞課《空山鳥語》中，教師可以從古詩《鹿柴》出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂的段落層次變化。在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時(shí)，學(xué)生可以跟隨樂曲吟誦同名古詩，感受文字的聲調(diào)走向，體會(huì)古詩意境。

（2）音樂與歷史的融合

作為不同歷史文化的符號性載體，音樂可以記錄不同時(shí)期的歷史故事發(fā)展進(jìn)程，抒發(fā)對歷史的情感。進(jìn)行音樂與歷史的融合教學(xué)時(shí)，在琵琶曲《十面埋伏》的欣賞課中，教師可以將作品作為音樂歷史故事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并講述，結(jié)合垓下之戰(zhàn)帶領(lǐng)學(xué)生將音樂段落對應(yīng)到歷史發(fā)展中，使學(xué)生既能欣賞音樂又得以回顧歷史。而在學(xué)唱《我愛你，中國》《歌唱祖國》《紅旗頌》等歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲背后的歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨之情。

（3）音樂與地理的融合

我國疆域遼闊，擁有廣袤的地域及多樣化的氣候環(huán)境。地理環(huán)境推動(dòng)了勞動(dòng)的發(fā)展，勞動(dòng)促使了音樂的產(chǎn)生。音樂創(chuàng)作者因不同的自然地理環(huán)境及人文習(xí)俗等創(chuàng)作出極具地域色彩的音樂，學(xué)生可以感受到不同的音樂風(fēng)貌。在音樂與地理的融合中，教師可以將世界各地民歌小調(diào)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文風(fēng)俗相結(jié)合，如學(xué)唱《沂蒙山小調(diào)》《放馬山歌》《德涅泊爾》等歌曲時(shí)，感受地理環(huán)境對當(dāng)?shù)匾魳返挠绊懀饶苁箤W(xué)生體會(huì)音樂的多樣性，還能提高學(xué)生對音樂的理解與感悟。

3.3 音樂與自然科學(xué)的融合

作為抽象的自然科學(xué)，具有理性、嚴(yán)密與極強(qiáng)的準(zhǔn)確性，音樂作為感性而形象的藝術(shù)形式也可以與其進(jìn)行融合教學(xué)。

（1）音樂與數(shù)學(xué)的融合

數(shù)學(xué)與音樂盡管被人們認(rèn)為分屬于不同領(lǐng)域且相隔甚遠(yuǎn)，但從歷史早期看，它們曾牽手共行。古希臘至中世紀(jì)，音樂作為數(shù)學(xué)的附屬而存在；在中國古代，六藝中的音樂與數(shù)學(xué)相互交織且相互影響。在音階、音程、節(jié)奏、節(jié)拍、樂譜等的學(xué)習(xí)中，有著濃烈的數(shù)學(xué)色彩。音樂教師可以將音樂的不同音符時(shí)值通過等式關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于理解晦澀的樂理知識，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維以更好地分析了解音樂理論內(nèi)容。同樣，在學(xué)習(xí)音樂作品時(shí)，教師可以通過不同的節(jié)奏練習(xí)鍛煉學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)，通過節(jié)拍練習(xí)感受不同拍號的音樂情緒表達(dá)，以音樂與數(shù)學(xué)的融合豐富音樂課堂活動(dòng)。

（2）音樂與物理的融合

作為自然科學(xué)，物理具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，而從物理學(xué)角度來看，音樂也具備一定的物理特性，音樂聲波的產(chǎn)生、變化與物理密切相連，而發(fā)聲樂器。也具有一定的物理因素。在進(jìn)行音樂與物理的融合中，教師可以運(yùn)用管弦樂作品帶領(lǐng)學(xué)生感受樂器的構(gòu)造、音色、發(fā)聲方式，使學(xué)生對音樂的產(chǎn)生有所了解，并認(rèn)識管弦樂隊(duì)的構(gòu)成。在課后，學(xué)生可以以小組為單位嘗試制作簡易發(fā)聲樂器，感受音樂與物理融合帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與音樂實(shí)踐能力。

（3）音樂與生物的融合

自然界的聲音為音樂創(chuàng)造者們提供著源源不斷的靈感，生活中的聲音也為各類音樂作品提供思路，人們用歌唱或演奏可以模仿自然界的聲音，也可以依據(jù)不同聲音的節(jié)奏及旋律進(jìn)行二次創(chuàng)作。在嗩吶名曲《百鳥朝鳳》中就可以聽到嗩吶對自然界中鳥類及蟬鳴的擬聲，體現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃、百鳥爭鳴的景象，在小號獨(dú)奏《野蜂飛舞》中也能夠感受到時(shí)刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的野蜂飛舞在眼前，這都能夠很好地引起學(xué)生的音樂興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂擬聲的探究與創(chuàng)新，體現(xiàn)出了音樂與生物的融合性。從另一角度來看，學(xué)生不論是演唱還是演奏都需要明確人體生理結(jié)構(gòu)，以正確的方式培養(yǎng)自身技能。如在演唱時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明確發(fā)聲器官及發(fā)聲方式，避免對身體造成損耗。以上均是音樂與生物融合教學(xué)的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對音樂的體會(huì)與感悟。

4 反思與總結(jié)

從上文對學(xué)科融合在初中音樂課堂中的運(yùn)用來看，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段都可以進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，且不局限于上述提及的具體運(yùn)用科目。為更好地發(fā)揮學(xué)科融合作用與價(jià)值，幫助學(xué)生盡可能建立完整的音樂知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要注意以下幾方面。

首先，應(yīng)避免音樂課堂中融合科目的單一。作為綜合性課程，音樂絕不是孤立存在的。不論是理論課、歌唱課還是欣賞課，音樂可以在課中每個(gè)環(huán)節(jié)與其他學(xué)科融合并產(chǎn)生火花，從而建立學(xué)科知識的遷移路徑，使學(xué)生對音樂擁有更高效的掌握與提升。為避免課程枯燥，也為學(xué)生在學(xué)科融合下得到培養(yǎng)，有效選擇融合科目教學(xué)是有必要的。

其次，把握課程的學(xué)科融合點(diǎn)及中心。作為課程的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)注意在備課時(shí)抓住學(xué)科間的交叉融合點(diǎn)與共同點(diǎn)有效設(shè)計(jì)教學(xué)，時(shí)刻以音樂為中心，在明確課程主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合拓展，而并非將學(xué)科進(jìn)行生硬的結(jié)合。若僅為融合而融合，未對音樂作品進(jìn)行翔實(shí)的分析，則容易形成雜亂、無重點(diǎn)的學(xué)科拼盤。這樣不僅沒有良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得雜亂無章，教師也無法得到教學(xué)能力的提高。

最后，加強(qiáng)對教師及學(xué)生的培養(yǎng)與提升。作為初中音樂的兩大參與者，教師與學(xué)生都會(huì)在音樂的學(xué)科融合課堂中得到一定的學(xué)習(xí)與收獲。故對于教師來說，首先應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，從理論到技能再到具體的教學(xué)實(shí)施，音樂教師都應(yīng)有所完善，尤其是學(xué)科融合教學(xué)，更對教師提出了高要求。對于初中學(xué)生來說，學(xué)科融合能夠使音樂課盡可能地從橫向縱向拓展學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到更為全面的成長。學(xué)校及教師都應(yīng)盡可能地推動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，在音樂課堂內(nèi)外均使學(xué)生獲得藝術(shù)素質(zhì)的提高。

綜上所述，學(xué)科融合在初中音樂課堂中的運(yùn)用是必然的、必要的趨勢，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科融合的要求也越來越明晰，學(xué)科融合教學(xué)成為初中音樂課的一大助力。有效進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，能使初中音樂課堂更具有融合性與豐富性，學(xué)生可以逐步搭建相互聯(lián)結(jié)的、以音樂為主的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生對音樂知識和技能的了解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力與音樂創(chuàng)造力，逐漸培養(yǎng)具有邏輯性的綜合思維體系，促進(jìn)學(xué)生美育乃至五育的綜合成長。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)）