基于OBE理念下的形勢與政策課程混合式教學模式改革研究

形勢與政策課程，作為大學生思想政治理論課的重要組成部分，在對課程資源網絡化需求日益增強的背景下，如何探索出一條適合形勢與政策課改方向尤為重要。在OBE教育理念指引下，以學習產出為導向，對形勢與政策課程的教學內容、方法、過程等方面進行改革，逐步提升學生學習興趣和學習效率，有助于提升課程質量，增強學習效果。

2018年教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》，根據計劃內容要求，要堅持信息技術與教育教學深度融合，進一步推動移動互聯網時代課堂改革創新，提高學生學習成效，提高課堂教學質量。當前推動課程按照OBE理念制訂教學方案、教學目標已經成為教學改革的主流方向，同時在元宇宙概念加持下，如何用好新媒體、如何創新混合式教學內容、如何提升教學成效，成了十分重要的研究方向。

1 關于OBE理念的認知

OBE教育理念是英文Outcome Based Education的簡稱，OBE教育理念可以概括為是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。目前國內外高校將OBE理念融入日常課堂教學，結合互聯網+教學需求，探索教學改革內容，已經成為一種常態。

將OBE理念同混合式教學模式進行有機融合，可以有效地幫助學生確定學習目標，同時通過成果導向和互聯網+教學資源的整合，讓學生更為深刻地體會課程教學內容，不斷提升學生的知識視野，提升知識吸納成效。同時通過混合式教學模式的落實，能夠很好地將理論與實踐相結合，就形勢與政策課程而言，可以有效地提升課程的內容趣味性，提升學生的學習效果，有利于達成相關教學目標。

2 形勢與政策課教學現狀分析

2018年教育部頒布了《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》，對課程的性質、目的、課程結構編制以及課程的主要教學任務做了明確分析。按照要求，目前形勢與政策課程要求有專業師資要求，因此目前大部分高校均在馬克思主義學院（或人文社科教學部等二級設置）設立形勢與政策教研室，整合馬克思主義學院師資資源和學校輔導員、專職研究人員充實隊伍。同時根據教學管理需要，現如今形勢與政策課程大部分高校已經做到了制度化和規范化管理。在教材管理上，明確使用中共中央宣傳部《時事報告》雜志社編制的《形勢與政策》教材，同時根據每學期對應的時政熱點，布置專題授課內容。在學習成效管理上，結合小班化教學需求，明確學生為主體，結合新媒體和互聯網+教學需求，積極激發學生的自主參與度和學習主動性，此外還通過合理化布置課程考核內容，提升教學成效。當然目前課程教學也尚存較大問題，主要有以下幾個方面。

第一，教學模式創新難度大。形勢與政策課程授課內容時效性和專業性要求較高，同時要根據黨和國家相關理論創新成果的變化，不斷融合授課內容。因每年課程教材和授課計劃均要在學期開始后發布，這就造成了會有一段時間段授課內容與時政熱點脫鉤現象。同時隨著互聯網和融媒體的流行，學生獲得知識和關注的時政熱點也日趨多元化，難以從根本上提升課程吸引力。此外，由于課程內容的政策宣講性較強，授課多以講授、視頻、小組討論等簡單方式為主，難以發揮學生的主觀能動性，受制于課程內容、流媒體、元宇宙內容和授課時長的限制，難以發揮授課教師的創新思想，教學模式創新難度大。

第二，師資力量仍有較大提升空間。形勢與政策課程目前師資力量配置是制約課程發展的主要因素之一。目前各高校專職、兼職教師隊伍結構復雜、師資力量穩定性不足、部分兼職教職沒有馬克思主義理論體系基礎，難以全面掌握政策的深度與廣度，無法較好地將思想政治理論課的精髓通過課程傳遞給學生。同時對于形勢與政策課程，專、兼職任課教師課程培訓和專題教育目前也顯得十分不足，一般課程組備課會學期內較少，這也導致課程組教師不能全面、準確把握課程內容，內部交流提升機會也隨之變少。

第三，課程教學質量參差不齊。目前形勢與政策課程由于任課教師學歷和知識儲備水平的個體化差異以及課程準備、教學設計等方面均存在差異化，這就造成了形勢與政策課程在現實教學當中的教學質量也難以得到有效保障，教師對于熱點問題或者難點問題的專業闡述不到位，也會給學生造成不必要的困擾。課程的整體教學質量參差不齊，形勢與政策課程整體教學也因此受到非常嚴重的影響，學生對于形勢與政策課程的反饋也不佳。

第四，課程教學效果有待提升。形勢與政策課程目前授課還以理論課程為主，相關實踐課程安排較少，有些院校甚至為零。這也導致課程對于學生的吸引力較低。尤其是在大數據和AI智能時代下，課程和其他相關課程橫向比較，明顯不具有競爭性。學生普遍反映形式與政策課程疏于流程，對照簡單PPT照本宣科，課堂教學差，學生學習興趣不強，不能夠結合大數據時代的相關技術發展，不能夠讓學生在AI智能時代感受到數字課程的魅力，因此課程教學效果的提升對于課程目前建設來說，是亟待解決的問題之一。

第五，課程考核形式單一。形式與政策課程目前考核方式還多以論文考核等方式進行，這也讓課程的考核模式略顯單一。在多元化考核手段的今天，單一考核模式已經難以體現課程教學目標和教學內容，如何探索出適合新時代的思想政治理論課的考核模式，如何提升形式與政策課程的考核效果，如何讓形式與政策課程的考核更加地合理、規范，也是面臨的主要問題。

3 OBE理念下的形勢與政策課教學模式改革研究

3.1 產出導向下形勢與政策課程的基本要求

針對目前形勢與政策課程現狀，我們按照OBE理念要求，改革方向要找準課程的學習目標、學生的學習能力培養。根據不同專業的人才培養方案要求，作為公共必修課形勢與政策課程的產出導向有差異化體現，我們以2021年浙江某高校形勢與政策課程教學要點要求內容進行分析，具體如表1所示。

3.2 教學內容與教學過程的提升改革

根據教育部教社科[2018]1號文件《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》要求，目前形勢與政策課程被要求納入學校教學計劃，嚴格落實學分制。本科每學期不低于8學時，共計2學分；專科每學期不低于8學時，共計1學分。按照要求，整體課程課時少，但對授課內容要求較高，這就要求課程必須要有充分的前瞻性和理論引導性，同時還要兼具趣味性和課程連貫性。因此我們結合OBE理念，著重在課程內容優化上下功夫。

（1）突出學生主體，優化教學內容

為改變教師一言堂或者單純的PPT照本宣科，課程教學需要積極發揮學生的主體作用。針對形勢與政策課程的意識形態屬性和政治理論性質，結合學生獲取知識途徑的變革，強化學生參與課程教學主體性，通過學生通俗易懂且符合互聯網教學需求的模式如短視頻、創意PPT、創意視頻等模式進行教學，讓學生對課程有深度的參與感。此外亦可以通過結合當前時事熱點和學生專業背景，開展圓桌會談、現場辯論等形式，進一步強化學生的主體參與性。浙江省高校推行的形勢與政策課程的“時政進校園”項目就很好地體現了學生為主體的一種教學方式，通過讓學生自己錄制、編輯“時政進校園”每一期節目，大大提升了學生的參與主動性。當然對于課程教學內容而言，要進一步了解每年教育部相關通知，合理編排課程教學內容，挖內涵、找特色、突重點，形成點線面結合的全面知識體系來授課，這樣才能夠有效保障課程教學質量，提升學生參與感。

（2）突出成果導向，優化師資隊伍

形勢與政策課程因涉及全校本專科生，教師需求量大。而目前大多數高校尚未形成專業的教師團隊和隊伍，任課教師以行政教輔或者專、兼職輔導員為主要力量。按照教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》要求，思想政治理論課教師比例需為1：350，可采用校內黨政干部轉崗與新進教師相結合的方式配足思想政治教育課專職教師數，實現人才隊伍的可持續性。因此形勢與政策課程的任課思想政治教師需要不斷地優化提升，從有專業背景的相關社會科學類教師、輔導員、黨務骨干等人員中進行遴選，采取招聘、選拔、培訓等多種方式，提升教師的專業素養和教學能力。針對本校的形勢與政策課教師，我們要定期組織教師進行業務培訓、教學研究等活動，不斷提升教師的教學水平和專業素養。在培養的同時，還要建立科學合理的考核評價機制，對教師的教學質量進行全面、客觀的評價，對于優秀教師給予獎勵和激勵，對于不足的教師則需要進行針對性的培訓和提升。此外，我們還要通過組織教師開展教學交流、科研合作等活動，增強教師之間的交流和合作，推動課程教學的改革和創新。積極鼓勵教師積極參與社會實踐、調查研究等活動，增強教師的實踐能力和社會責任感。

在做好校內培養的同時，也要注重合理聘用國內外知名專家學者擔任客座教授等，構建起專業背景強、教學能力強的“雙強”隊伍，同時打造一個涵蓋行業專家、理論精英的高水平師資隊伍庫，從而保障教學質量的提升。我們還要圍繞成果導向，優化傳統教學設置以及教學成果呈現方式，構建一個以優質社會科學理論成果為導向的教學評判機制，從而提升課程教學的豐富性和實操性。

（3）突出持續改進，優化課程創新

形勢與政策課未來必須要緊跟時代化發展浪潮，充分運用好翻轉課堂、混合式教學等手段，用足，用好AI、AR、VR等大數據智能化教學手段，并將這些內容充分融入形勢與政策課的教學當中。同時任課教師要充分領會課程的主要教學目標，針對課程的重點、難點，有針對性地設計相關的趣味教學內容，通過數字化手段，不斷地讓形勢與政策課程的課堂教學充滿科技感和時代感，通過這些手段運用以及對教學內容的深入把握，就可以讓學生不斷地隨著科技的進步，來體會教學的內容，來體會風云變幻的國內和國際時事熱點。當然形勢與政策課程的任課教師要不斷地學習和改進自己的固有教學觀念和手段，不斷地跟上時代，不斷地讓自己成為走在時代前列的思想政治理論課教師。

3.3 重構考核機制，優化考核效能

形勢與政策課程的考評機制也要隨著發展的變化而變化。課程要構建一個以目標為方向、以持續改進為主體的多要素、多元化的綜合評價考評機制。具體可以從以下幾個方面來進行改進。

（1）擺脫傳統考查課考試模式，重點突出興趣提升工程

形式與政策課程要圍繞理論熱點和實際，優化考查內容和考查方式，要讓課程考核更有意義，就要更加地貼近學生的需求和當前的重要理論熱點，不要老生常談。針對課程的屬性，我們可以對形勢與政策課程考核進行合理優化，重點針對當年的實時熱點、教學難點進行針對性布置，在考核中要突出學生主體性以及線上線下的雙通道考核渠道，更要體現出課程的具體實踐性。這樣可以讓課程考核的形式變得新穎和有吸引力。

（2）發揮大數據時代下的互聯網+教學優勢，緊跟AI智能的時代化要求，多元考核

在AI智能時代沖擊的當下，如何用好AI，如何讓AI等智能化手段助力互聯網教學，這是形勢與政策課程必須面對的問題。混合式教學最終目的就是要形成線上+線下雙通道教學，課程考核亦是如此。課程考核要充分運用相關前沿科技，結合學生主觀能動性，讓學生從大數據中探求熱點內容背后的根源，模擬我們社會主義現代化建設的未來發展方向，進而對社會主義和馬克思主義理論堅定地信仰。通過多重構建，最終形成一種持續性的教學考核模式。

針對大數據和人工智能時代下的考核，我們具體可以從以下幾個方面進行嘗試探索。

第一，如果是試卷考試，可以充分運用AI的自動命題和作業批改的功能，這既可以減輕教師的工作量，也可以并提高考試效率。

第二，如果是基于自然語言處理的問答題考核模式，可以使用自然語言處理技術進行自動評分。該技術可以分析學生的回答，并對其質量進行評估，為教師打分提供相應參考。

第三，AI可以輔助形勢與政策課程的自動化統計和成績分析工作。使用人工智能技術可以自動統計和分析學生的成績，以便教師更好地了解學生的學習情況，并根據需要進行調整，通過智能化的數據分析，可以讓形勢與政策課程的教學成效以數據化形式呈現，讓任課教師更好地了解學生對于課程的學習成效，以及有針對性地開展后續的教學改革。

第四，AI可以提供自動化答疑和24小時的全面課程輔導，通過自然語言處理技術，可以自動回答學生的問題并提供相關的輔導材料。這可以為學生提供24小時的全天候在線答疑解惑，因此可以提升學生的學校動能和學習成效。

當然，需要注意的是，雖然人工智能技術可以提供一些幫助，但課程考核仍然需要由教師進行人工評估和審核。同時，需要確保人工智能技術的準確性和可靠性，以避免不公正的評估和誤判。

對于混合式教學模式來說，形式與政策課程通過引入時政熱點進課堂、采用多種教學方法、加強實踐環節等措施，可以激發學生的學習興趣和參與度，提高教學效果。同時，建立多元化的考核評價機制，注重形成性評價和終結性評價相結合，可以更全面地反映學生的學習成果和綜合素質。在人工智能技術的應用方面，可以結合形勢與政策課程的特點和需求，開發智能輔助教學系統、個性化學習推薦系統等，為學生提供更加個性化、精準的學習支持。

總之，形勢與政策課程作為我國高校思想政治理論課的重要組成課程之一，必須時刻保持政治特性和導向性，要明確立德樹人的新時代思想政治教育的主要目標，恪守思想政治教育理論課的基本教學規律，全力培養社會主義合格的建設者和接班人。同時要把握時代發展脈絡，及時更新教學理念和教學方法，緊跟大數據時代和人工智能時代的知識需求導向，不斷提升形勢與政策課程的時代性和前沿性，同時不斷提升課程對于學生的吸引力，努力將形勢與政策課程打造成為學生主動學習、主動探索的優質思想政治理論課。

本文系紹興文理學院2021年度校級教學改革研究項目“基于OBE理念的形勢與政策課混合式教學探析”階段性研究成果。

（作者單位：紹興文理學院）